淺談差異化教學理論在指導中學生自評自改作文中的運用(定稿)(編輯修改稿)
2025-02-02 07:08 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 或削足適履而徒增煩惱，同時也扼殺了學生評改作文的興趣，難以提升學生作文能力。 三、把握基本指導原則，設計彈性的評改任務 學生個體之間的差異，一方面給教師帶來了教學 挑戰(zhàn) ，另一方面也給教學提供了一種寶貴的教育資源。如果我們能正視這種個體差異，并充分利用這種差異性，在教學組織、內(nèi)容、方法、評價等方面設計靈活的、彈性的、差異性的教學活動，一定可以增加作文評改課堂的生機和活力，從而激發(fā)學生的興趣，豐富學生的評改經(jīng)驗。 首先，把握指導學生自評自改作文的基本原則： 1尊重鼓勵 是前提 班上的學生 ，就像我們的手指頭一樣參差不齊但卻各有特點，教師要做的就是尊重這種差異性并想方設法，激發(fā)其4 潛能，發(fā)揮其特長。在自評自改作文中，要尊重學生的閱讀和評改體驗，肯定其表現(xiàn)出來的閃光點。尤其是對于寫作能力和評改能力較低的學生，一定要以鼓勵為主。只有讓他體驗成功的感覺，逐步樹立自信，才能不斷提升其寫作和評改能力。 2分類指導是核心 經(jīng)驗告訴我們，寫作水平高的學生，其評改作文的能力也高；反之亦然。所以，孔子所倡導的“因材施教”在這里就顯得尤為重要。我們不妨把學生按寫作能力分為三大類：主動創(chuàng)作型（作文水平高）；有待提升型（作文水平中等）；任重道遠型（作文水平低）；之所以這樣稱呼，其實是為了保護后進學生的自尊心。 不同 類型 的學 生，需要提供不同的指導方法和制定 差異化的評改目標。 在分組活動時，要保證每組成員中，都有包含這三類同學。 3循序漸進 是關鍵 對學生評改作文，要分層次 、分步驟 提出要求：由修改字詞、標點，再到句子和全篇；由評判立意選材，再到審 視
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