心理健康教育三級(jí)素養(yǎng)(編輯修改稿)
2025-02-02 03:55 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 響身心健康”。最后教師設(shè)計(jì)了一個(gè) 《 你進(jìn)步，我快樂(lè) 》 心理小品：由兩名同學(xué)扮演小運(yùn)動(dòng)員，在學(xué)校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì) 100米比賽中，他們倆一個(gè)是第一名，另一個(gè)沒(méi)有取得名次，可他們倆卻相互鼓勵(lì)，從而使學(xué)生獲得“心胸寬闊，有自信心，學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，會(huì)為別人取得成績(jī)、進(jìn)步而感到高興”的心理體驗(yàn)。 ? 第三步，設(shè)計(jì)了模擬情景“寫回信”。讓全班同學(xué)代李老師給信中的“我”寫一封回信，為“我”解除煩惱。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，把活動(dòng)課上的心理感受運(yùn)用到了實(shí)際生活中去。 （五）心理健康教育體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施 ? 對(duì)以上心理學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)方案五個(gè)環(huán)節(jié)的分析，得出了教學(xué)實(shí)施的操作方法，它包括了“設(shè)計(jì)情境活動(dòng) —心里體驗(yàn)挖掘 —分享交流體驗(yàn) —?dú)w納體驗(yàn)成果 —體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用”的五段教學(xué)環(huán)節(jié)。 1. 設(shè)計(jì)情境活動(dòng) ? 首先教師有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地選擇、設(shè)計(jì)、構(gòu)建適合于教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的情境活動(dòng)。例如要上一次“人際溝通”的課，就可以設(shè)計(jì)“破冰”、“信任倒伏”、“信任盲行”、“尋人啟事”等情境活動(dòng)。 2. 心里體驗(yàn)挖掘 ? 學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣、求知欲望，進(jìn)入教學(xué)情境活動(dòng)之后，教師要善于在教學(xué)情境活動(dòng)中挖掘?qū)W生的心里體驗(yàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師充當(dāng)“攝像機(jī)”的角色，認(rèn)真詳細(xì)地記錄下情境活動(dòng)中“發(fā)生了什么？”、 “為什么發(fā)生？”。“發(fā)生了什么”指的是對(duì)活動(dòng)過(guò)程中實(shí)際發(fā)生事情的詳細(xì)陳述。討論這一問(wèn)題可以幫助學(xué)生有條理地回憶與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)聯(lián)的體驗(yàn)。 3. 交流分享體驗(yàn) ? 這是很重要的一環(huán)節(jié)，它能使學(xué)生挖掘到活動(dòng)與自身間的共同要素，并通過(guò)分享交流吸收別人發(fā)現(xiàn)的共同要素，大大拓寬了經(jīng)驗(yàn)有效遷移的范圍。 4. 歸納體驗(yàn)成果 ? 歸納體驗(yàn)成果環(huán)節(jié)，一般采用學(xué)生自我的評(píng)述、學(xué)生之間的評(píng)述和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)述的方式。其中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，以學(xué)生的自主評(píng)述為主。通過(guò)評(píng)述，學(xué)生認(rèn)清自己的已有水平，發(fā)現(xiàn)自己的不足并找出差距，為下一階段的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。 5. 體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用 ? 要使學(xué)生熟練地掌握探究習(xí)得的知識(shí)和選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)自己所學(xué)知識(shí)加以證實(shí)，將所學(xué)知識(shí)加以合理應(yīng)用，還得通過(guò)實(shí)踐練習(xí)方能達(dá)到這一目的 ? 體驗(yàn)式教學(xué)作為一種區(qū)別與傳統(tǒng)說(shuō)教的教學(xué)方法，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家的校訓(xùn)中己得到廣泛的應(yīng)用，而在我國(guó)還處于探索和發(fā)展階段。隨著對(duì)提高高校心理學(xué)課教學(xué)效果的需要，體驗(yàn)式教學(xué)將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。 二、心理健康教育對(duì)話教學(xué) ? （一）理解心理健康教育對(duì)話教學(xué)的含義 ? 在心理健康教育活動(dòng)中根據(jù)交往教學(xué)理論、對(duì)話理論、 團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論，遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，將心理健康教育的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成環(huán)環(huán)相扣，不斷促進(jìn)的教學(xué)程序，其程序的時(shí)空排序，都以對(duì)話精神為指導(dǎo)，以對(duì)話方式為手段，最終促成學(xué)生心理品質(zhì)的自主建構(gòu)的過(guò)程，就稱為對(duì)話式心理健康教育課教學(xué)。 （二）心理健康教育實(shí)施對(duì)話教學(xué)的依據(jù)及特點(diǎn) ? ? ? ? （三）把握心理健康教育對(duì)話教學(xué)的類型 ? 第一步，課前對(duì)話。 ? 教師課前與教材及學(xué)生對(duì)話（由于心理健康教育具有特殊性，僅僅與教材對(duì)話不能體現(xiàn)其特點(diǎn)）確立教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)生需要解決的問(wèn)題 ? 第二步，課中對(duì)話。 劃分小組學(xué)習(xí) 、 合理統(tǒng)整 ? 第三步，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) ? 第四步，課后對(duì)話 （四）心理健康教育對(duì)話教學(xué)的理念 ? ：樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念 ? “對(duì)話”式教學(xué)需要民主、平等、合作的師生關(guān)系，只有在這樣的師生關(guān)系中，師生雙方才可能向?qū)Ψ匠?
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