【文章內容簡介】 生存、社會發(fā)展息息相關的重大問題 )，強調學生自己動手實踐，去探索問題，解決問題，獲得結論。 ? 《 素質教育在美國 》 的作者黃全愈也曾為自己的兒子所折服。兒子礦礦在小學二年級的時候就開始搞 “ 研究 ” 了，他才剛能讀點稍厚的書，能寫出由幾個長句子拼湊成的所謂文章。有一天他從學校圖書館帶回來十幾本參考資料，說要做 關于藍鯨的研究 ?？粗鴥鹤訋Щ貋淼娜顷P于藍鯨和鯨魚的書籍，作者也不禁覺得美國的作文教學不可理喻。誰料到，沒過幾天，兒子竟將由三張活頁紙訂成的研究報告呈現(xiàn)于爸爸面前，而且還煞有介事地在封面上清楚地寫道，論文包括 4個小題目 ： ； ； 3.藍鯨怎么吃東西； 。有模有樣的 “ 研究成果 ”不得不令爸爸嘆服。從確定問題到作出解決問題的設想、收集材料、分析資料、取得結論、語言的表達等一系列過程，兒子都始終處于一種獨立工作的狀態(tài)。幾年下來，孩子的信息處理能力、獨立探究問題的能力、創(chuàng)新的能力已大大增強。一粒沙子見世界。 因此美國學生的作文需利用很長的時間去開展一系列的研究活動：選題、通過瀏覽書籍和其他信息資源去收集材料、分析歸納、得出結論、驗證結論等等，最后才能下筆成文。即使寫一個人物，學生也慣于去觀察，得出第一手的材料才去寫作。由此可見，美國小學生的作文側重于收集資料、獨立探究問題能力的培養(yǎng)。 而我們中國小學生的作文卻截然相反，從微觀入手，側重于日常生活的經歷與自身作文的體驗。試以 XX版課程標準實驗教材小學五年級下冊的作文題為例，一學期寫的作文是： 《 給遠方的小學生寫信 》《 童年趣事 》《 寫一份發(fā)言稿 》《 寫一件令你感動的事 》《 縮寫一篇文章 》《 寫一個熟悉的人 》《 自由想象作文 》 。這些作文題都是寫發(fā)生在學生身邊的事和人，寫自身情感的體驗與感悟，說明某一個哲理。毋庸查閱資料，也毋需探究問題，只要將自己真切的感受記敘下來就行。顯然，我國小學生的作文與美國小學生的作文有著很大的差別。 （三）作文教學命題對比 （中、美對比） ? 中美小學老師給學生布置的作文是大不相同的，這從下列作文題目就可窺見一斑： ? 美國小學生的作文題，如 “ 當你乘坐的輪船沉了，你漂流到一個荒島上，你將怎么生活 ?”再如 “ 任選一個州，介紹這個州的風土人情 ” ， 《 我心目中的美國 》《 我怎么看人類文化 》《 中國的昨天和今天 》《 你認為誰對二次世界大戰(zhàn)負有責任 》《 你是否認為當時只有投放原子彈一個辦法才能結束戰(zhàn)爭 》《 你的未來的職業(yè)是什么 》 (寫一份報告 )等等； ? 中國小學生的作文題，如 《 一個最熟悉的人 》《 一件最難忘的事 》《 我的爸爸 (媽媽 )》《 向大家介紹我 》《 我最喜歡的一種小動物 》 等等，兩者的區(qū)別顯而易見的。 ? 我們的教師在作文命題中，一直把培養(yǎng)學生的情感放在重要位置，像 《 暑假的一天 》 ，也希望學生能通過暑假的所見所聞，感受到社會的變化，人情的冷暖等。 把文章的立意是文章成敗的關鍵，過分追求立意的結果，導致了學生無謂的拔高，空話連篇。 ? 例如： 98年高考題 《 戰(zhàn)勝脆弱 》 與 99年 《 假如記憶可以移植 》 的對比。 ? 對于同一篇作文題目，不同學生構思各異，中國教師常常偏愛構思獨特新穎的文章。美國的作文不講究這一點，重在讓學生在分析材料的基礎上，形成自己的見解和主張。作文命題也很廣，關注人生，關注學生未來的發(fā)展，與社會和現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，并且追求真實和實用。 ? 如同題寫 《 我的父親 》 ，美國教師要求一周內交稿，要求孩子們去采訪父母親、親戚、鄰居和父母的同事，要求孩子們從多側面、更深刻地了解自己的父親，一篇生動而深刻的調查報告或紀實文學就這樣完成了。讓學生寫調查報告、研究報告等應用文，既避免了說假話、空話，又讓孩子們鍛煉了多方面的能力，今后在工作上也能派上用場。我國則要求當堂完成，按照寫 “ 父親的外貌 —事例 —表現(xiàn)的品質 ” 模式進行，容易造成孩子的作文說假話，千篇一律，同一模式。 ? 例如美國的一位女教師布置給學生的一道作文題是： “ 我們來找出自己以后所希望從事的職業(yè)，并針對未來的職業(yè)寫一份報告，而且每個人都要去訪問一個真正從事該行業(yè)的人。 ” 這道作文題，使那些十三四歲的孩子感到驚訝，但他們還是遵照老師的要求去努力完成。別小看這樣一篇作文，它起碼可以培養(yǎng)和鍛煉學生的五種能力： 一、抉擇能力 經過慎重考慮，選擇、確定自己未來的職業(yè)理想； 二、思維能力 如何確定職業(yè)種類，如何從現(xiàn)在起為實現(xiàn)未來的理想而努力學習，培養(yǎng)學生獨立思考的能力； 三、寫作能力 即寫一份 “ 針對未來的職業(yè) ” 的文字報告； 四、處理人際關系的能力 學習如何去訪問一位與自己未來職業(yè)相關的陌生人； 五、口頭表達能力 還要在班上向老師和同學作條理清晰的口頭報告。 這樣的作文形式，便把學生的做、寫、說、想能力有機地結合起來了。 ? 從 《 我心目中的美國 》《 中國的昨天和今天 》《 我怎么看人類文化 》 等作文題已充分可見美國學生的自主空間很大，這些作文題目在中國的小學教師看來，一定是大得沒有邊了。奇怪的是，美國的小學生面對著這些 “ 宏大 ” 作文，不僅毫無難色，而且興致勃勃，他們到圖書館去查閱大量的參考書、權威工具書，然后信心百倍地作著大文章。實際上，是知識性、趣味性的作文題喚起了孩子們的好奇心，求知欲，他們是在滿足心理欲求的過程中自然而然地運用寫作這一工具。 相比較，當我們中國的小學生面對著小而具體的作文題目時，卻是個個愁眉苦臉且毫無興趣。寫這些作文是用不著學新知識的，需要的只是把生活中的人物寫得光輝燦爛，把生活中的事物寫得豐富多彩，把生活中的經歷寫得曲折動人。小孩子的生活原本是簡單的，而中國孩子的生活尤其是枯燥單一的，盡管他們竭力按照老師的要求去仔細觀察生活，由于缺乏具體的生活體驗，怎么觀察也達不到老師要求的程度，只好痛苦地生編硬造以完成作業(yè)了事，這樣的作文過程自然是令人望而卻步的。 對比中美兩國的作文題目，發(fā)現(xiàn)美國的作文題多側重生活事件及歷史事件的評價，而中國的作文題則側重人物描寫、景物描寫及道德問題的評判，各有側重和所長。作文的內容無疑是教師引導學生思考、寫作的手段，美國的教師注重引導學生關心人類命運方面的世界性問題，同時注重引導學生展現(xiàn)自我意識、想象力及生存技能，是值得我們借鑒的。 ? 中國的教師把注意力放在培養(yǎng)學生的寫作技巧和文字表達能力上，這無非可議；但是不能為了寫作文而寫作文，對寫作能力之外的能力是不太關心的。導致中國孩子不愛寫作文的一個直接原因是作文題目缺乏趣味性和求知的廣泛性，使學生在作文時只能進行文字的排列組合，而不能進行知識、經驗、興趣、愛好的排列組合。 （三）作文教學形式對比 ? 國外給 “ 口頭作文 ” 以應有地位。 美國 是一個作文教