國(guó)內(nèi)外作文教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)比研究(編輯修改稿)
2025-02-01 23:07 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 生存、社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)的重大問(wèn)題 )，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，去探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲得結(jié)論。 ? 《 素質(zhì)教育在美國(guó) 》 的作者黃全愈也曾為自己的兒子所折服。兒子礦礦在小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候就開(kāi)始搞 “ 研究 ” 了，他才剛能讀點(diǎn)稍厚的書，能寫出由幾個(gè)長(zhǎng)句子拼湊成的所謂文章。有一天他從學(xué)校圖書館帶回來(lái)十幾本參考資料，說(shuō)要做 關(guān)于藍(lán)鯨的研究 ?？粗鴥鹤訋Щ貋?lái)的全是關(guān)于藍(lán)鯨和鯨魚的書籍，作者也不禁覺(jué)得美國(guó)的作文教學(xué)不可理喻。誰(shuí)料到，沒(méi)過(guò)幾天，兒子竟將由三張活頁(yè)紙訂成的研究報(bào)告呈現(xiàn)于爸爸面前，而且還煞有介事地在封面上清楚地寫道，論文包括 4個(gè)小題目 ： ； ； 3.藍(lán)鯨怎么吃東西； 。有模有樣的 “ 研究成果 ”不得不令爸爸嘆服。從確定問(wèn)題到作出解決問(wèn)題的設(shè)想、收集材料、分析資料、取得結(jié)論、語(yǔ)言的表達(dá)等一系列過(guò)程，兒子都始終處于一種獨(dú)立工作的狀態(tài)。幾年下來(lái)，孩子的信息處理能力、獨(dú)立探究問(wèn)題的能力、創(chuàng)新的能力已大大增強(qiáng)。一粒沙子見(jiàn)世界。 因此美國(guó)學(xué)生的作文需利用很長(zhǎng)的時(shí)間去開(kāi)展一系列的研究活動(dòng)：選題、通過(guò)瀏覽書籍和其他信息資源去收集材料、分析歸納、得出結(jié)論、驗(yàn)證結(jié)論等等，最后才能下筆成文。即使寫一個(gè)人物，學(xué)生也慣于去觀察，得出第一手的材料才去寫作。由此可見(jiàn)，美國(guó)小學(xué)生的作文側(cè)重于收集資料、獨(dú)立探究問(wèn)題能力的培養(yǎng)。 而我們中國(guó)小學(xué)生的作文卻截然相反，從微觀入手，側(cè)重于日常生活的經(jīng)歷與自身作文的體驗(yàn)。試以 XX版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的作文題為例，一學(xué)期寫的作文是： 《 給遠(yuǎn)方的小學(xué)生寫信 》《 童年趣事 》《 寫一份發(fā)言稿 》《 寫一件令你感動(dòng)的事 》《 縮寫一篇文章 》《 寫一個(gè)熟悉的人 》《 自由想象作文 》 。這些作文題都是寫發(fā)生在學(xué)生身邊的事和人，寫自身情感的體驗(yàn)與感悟，說(shuō)明某一個(gè)哲理。毋庸查閱資料，也毋需探究問(wèn)題，只要將自己真切的感受記敘下來(lái)就行。顯然，我國(guó)小學(xué)生的作文與美國(guó)小學(xué)生的作文有著很大的差別。 （三）作文教學(xué)命題對(duì)比 （中、美對(duì)比） ? 中美小學(xué)老師給學(xué)生布置的作文是大不相同的，這從下列作文題目就可窺見(jiàn)一斑： ? 美國(guó)小學(xué)生的作文題，如 “ 當(dāng)你乘坐的輪船沉了，你漂流到一個(gè)荒島上，你將怎么生活 ?”再如 “ 任選一個(gè)州，介紹這個(gè)州的風(fēng)土人情 ” ， 《 我心目中的美國(guó) 》《 我怎么看人類文化 》《 中國(guó)的昨天和今天 》《 你認(rèn)為誰(shuí)對(duì)二次世界大戰(zhàn)負(fù)有責(zé)任 》《 你是否認(rèn)為當(dāng)時(shí)只有投放原子彈一個(gè)辦法才能結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng) 》《 你的未來(lái)的職業(yè)是什么 》 (寫一份報(bào)告 )等等； ? 中國(guó)小學(xué)生的作文題，如 《 一個(gè)最熟悉的人 》《 一件最難忘的事 》《 我的爸爸 (媽媽 )》《 向大家介紹我 》《 我最喜歡的一種小動(dòng)物 》 等等，兩者的區(qū)別顯而易見(jiàn)的。 ? 我們的教師在作文命題中，一直把培養(yǎng)學(xué)生的情感放在重要位置，像 《 暑假的一天 》 ，也希望學(xué)生能通過(guò)暑假的所見(jiàn)所聞，感受到社會(huì)的變化，人情的冷暖等。 把文章的立意是文章成敗的關(guān)鍵，過(guò)分追求立意的結(jié)果，導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)謂的拔高，空話連篇。 ? 例如： 98年高考題 《 戰(zhàn)勝脆弱 》 與 99年 《 假如記憶可以移植 》 的對(duì)比。 ? 對(duì)于同一篇作文題目，不同學(xué)生構(gòu)思各異，中國(guó)教師常常偏愛(ài)構(gòu)思獨(dú)特新穎的文章。美國(guó)的作文不講究這一點(diǎn)，重在讓學(xué)生在分析材料的基礎(chǔ)上，形成自己的見(jiàn)解和主張。作文命題也很廣，關(guān)注人生，關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，與社會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，并且追求真實(shí)和實(shí)用。 ? 如同題寫 《 我的父親 》 ，美國(guó)教師要求一周內(nèi)交稿，要求孩子們?nèi)ゲ稍L父母親、親戚、鄰居和父母的同事，要求孩子們從多側(cè)面、更深刻地了解自己的父親，一篇生動(dòng)而深刻的調(diào)查報(bào)告或紀(jì)實(shí)文學(xué)就這樣完成了。讓學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告等應(yīng)用文，既避免了說(shuō)假話、空話，又讓孩子們鍛煉了多方面的能力，今后在工作上也能派上用場(chǎng)。我國(guó)則要求當(dāng)堂完成，按照寫 “ 父親的外貌 —事例 —表現(xiàn)的品質(zhì) ” 模式進(jìn)行，容易造成孩子的作文說(shuō)假話，千篇一律，同一模式。 ? 例如美國(guó)的一位女教師布置給學(xué)生的一道作文題是： “ 我們來(lái)找出自己以后所希望從事的職業(yè)，并針對(duì)未來(lái)的職業(yè)寫一份報(bào)告，而且每個(gè)人都要去訪問(wèn)一個(gè)真正從事該行業(yè)的人。 ” 這道作文題，使那些十三四歲的孩子感到驚訝，但他們還是遵照老師的要求去努力完成。別小看這樣一篇作文，它起碼可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的五種能力： 一、抉擇能力 經(jīng)過(guò)慎重考慮，選擇、確定自己未來(lái)的職業(yè)理想； 二、思維能力 如何確定職業(yè)種類，如何從現(xiàn)在起為實(shí)現(xiàn)未來(lái)的理想而努力學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力； 三、寫作能力 即寫一份 “ 針對(duì)未來(lái)的職業(yè) ” 的文字報(bào)告； 四、處理人際關(guān)系的能力 學(xué)習(xí)如何去訪問(wèn)一位與自己未來(lái)職業(yè)相關(guān)的陌生人； 五、口頭表達(dá)能力 還要在班上向老師和同學(xué)作條理清晰的口頭報(bào)告。 這樣的作文形式，便把學(xué)生的做、寫、說(shuō)、想能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了。 ? 從 《 我心目中的美國(guó) 》《 中國(guó)的昨天和今天 》《 我怎么看人類文化 》 等作文題已充分可見(jiàn)美國(guó)學(xué)生的自主空間很大，這些作文題目在中國(guó)的小學(xué)教師看來(lái)，一定是大得沒(méi)有邊了。奇怪的是，美國(guó)的小學(xué)生面對(duì)著這些 “ 宏大 ” 作文，不僅毫無(wú)難色，而且興致勃勃，他們到圖書館去查閱大量的參考書、權(quán)威工具書，然后信心百倍地作著大文章。實(shí)際上，是知識(shí)性、趣味性的作文題喚起了孩子們的好奇心，求知欲，他們是在滿足心理欲求的過(guò)程中自然而然地運(yùn)用寫作這一工具。 相比較，當(dāng)我們中國(guó)的小學(xué)生面對(duì)著小而具體的作文題目時(shí)，卻是個(gè)個(gè)愁眉苦臉且毫無(wú)興趣。寫這些作文是用不著學(xué)新知識(shí)的，需要的只是把生活中的人物寫得光輝燦爛，把生活中的事物寫得豐富多彩，把生活中的經(jīng)歷寫得曲折動(dòng)人。小孩子的生活原本是簡(jiǎn)單的，而中國(guó)孩子的生活尤其是枯燥單一的，盡管他們竭力按照老師的要求去仔細(xì)觀察生活，由于缺乏具體的生活體驗(yàn)，怎么觀察也達(dá)不到老師要求的程度，只好痛苦地生編硬造以完成作業(yè)了事，這樣的作文過(guò)程自然是令人望而卻步的。 對(duì)比中美兩國(guó)的作文題目，發(fā)現(xiàn)美國(guó)的作文題多側(cè)重生活事件及歷史事件的評(píng)價(jià)，而中國(guó)的作文題則側(cè)重人物描寫、景物描寫及道德問(wèn)題的評(píng)判，各有側(cè)重和所長(zhǎng)。作文的內(nèi)容無(wú)疑是教師引導(dǎo)學(xué)生思考、寫作的手段，美國(guó)的教師注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心人類命運(yùn)方面的世界性問(wèn)題，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自我意識(shí)、想象力及生存技能，是值得我們借鑒的。 ? 中國(guó)的教師把注意力放在培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧和文字表達(dá)能力上，這無(wú)非可議；但是不能為了寫作文而寫作文，對(duì)寫作能力之外的能力是不太關(guān)心的。導(dǎo)致中國(guó)孩子不愛(ài)寫作文的一個(gè)直接原因是作文題目缺乏趣味性和求知的廣泛性，使學(xué)生在作文時(shí)只能進(jìn)行文字的排列組合，而不能進(jìn)行知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、愛(ài)好的排列組合。 （三）作文教學(xué)形式對(duì)比 ? 國(guó)外給 “ 口頭作文 ” 以應(yīng)有地位。 美國(guó) 是一個(gè)作文教
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