【正文】 由文雅化趨向休閑化。課程標準強調(diào)在語文教學中要強調(diào)民族觀念，闡揚固有倫理、道德，認識鄉(xiāng)土環(huán)境，熱愛鄉(xiāng)土文化，養(yǎng)成修己善群、勤勞服務的習性，培植民族自尊心和自信心。其集中表現(xiàn)為，更靈活地有選擇地處理教材中作文訓練的內(nèi)容，增加教材之外的作文訓練的量，尋求自由的、更富有創(chuàng)造性的訓練方式與訓練內(nèi)容。 臺灣 臺灣近年作文教學出現(xiàn)的一些變化和趨向： 由劃一化趨向彈性化 。批改不是給定一個分數(shù)就可以了，而是多給他們鼓勵。教師應協(xié)助學生學會組織和歸納自己的意念，從而使學生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。他指出，寫作是創(chuàng)意，是多于語法運用的活動，所以不應用語法的學習來限制學生的創(chuàng)作意欲。小川太郎在他的 《 生活作文與教育 》 一書中對生活作文的本質(zhì)作了如下的整理，①表達真實的自由，②依 據(jù)事實的現(xiàn)實主義，③人道主義，④集體主義教育。即 “ 通過以生活世界為對象的寫作（文章表達活動），在培養(yǎng)語言能力的同時，通過 以作品的內(nèi)容為中心的討論，使學生形成主體性的人格。以心理能力的發(fā)展作為安排作文訓練的理論基礎(chǔ)，這是國外作文教學序列研究的一個重要突破。 10年級的題目有“ 俄羅斯離開我們中的每一個人能夠生活，我們中的每一個人離開俄羅斯就不能生活 (屠格涅夫語，寫在即將開始勞動生活的前夕 )”。 8年級的題目有 “ 沒有目的生活就像沒有舵的船 (印度格言 )”。 6年級有 “ 早秋也有一個短暫而美妙的時刻 …… (丘特切夫的詩句 )”這樣的題目，以引起從一般到特殊的思考。 4年級則有 “ 假如我是一個隱身人 ” 、 “ 最美的和最丑的 ” 等理想性和比較性的題目。這些命題從低年級到高年級遵循一條 “ 從具體到抽象 ” 的原則。心理能力的核心是思維能力。 ” 維果茨基的思想是進一步研究小學生掌握書面語言過程的重要理論基礎(chǔ)。 ? 兒童掌握書面語言必須 “ 從畫物體過渡到畫語言 ” 。這些形成物有內(nèi)部語言、抽象能力、語言過程的隨意性和自覺性等。讓兒童形成相應動機的一個方法是激勵 (不是布置 !)他們?nèi)?“ 能引起內(nèi)心激動的題材 ” 。 ? 根據(jù)書面語言的特點．維果茨基提出了一系列有關(guān)書面語言的教學原理。 ? 維果茨基指出要把書面語言看成是形成一種確實是新的、復雜的語言活動。 書面語言的特點 在于它是在交談者不在場的條件下發(fā)揮作用的。 維果茨基是第一個在心理學中把書面語言作為特殊信號活動進行專門研究的學者?？死?教授(Stephen D Krasken)，對作文教學提出了如下觀點：、二年級學生作文能力的發(fā)展有益，但對發(fā)展高年級學生的作文熟練程度幫助不大； 作文能力的發(fā)展，增加課外閱讀比增加經(jīng)常性寫作訓練對幫助發(fā)展學生作文能力更有效； 段，讓學生多作一些說理性的、評價性的、鑒賞性的寫作訓練，有助于學生作文能力的迅速提高與發(fā)展； 以并且能夠教會的，但其他因素教不會； ，即在學生作文的過程中給予及時反饋，對提高學生的作文水平確有效果，但教師在家里或辦公室批改作文后再發(fā)給學生，則對發(fā)展學生的作文能力沒有什么作用； 指導對于發(fā)展學生的作文能力毫無幫助； 中優(yōu)秀寫作者作文時大多花較多時間構(gòu)思、復讀和修改； “ 受題目的束縛 ” ，很少花時間考慮自己文章的讀者，應像專業(yè)作家一樣，花較多時間考慮所寫東西對讀者的影響，即怎樣把自己觀點傳送給讀者，讀者需要怎樣的背景知識才能讀懂，什么東西能引起讀者興趣等問題。 ? 美國南加利福尼亞大學的 斯迪芬 (5)教師應該同兒童一起寫作文。(3)通過閱讀典范的文藝作品，發(fā)展兒童對優(yōu)美詞語的語感．教會他們從構(gòu)思、語言和風格方面將自己的作文同典范的作品進行對照分析。 (1)運用學生的經(jīng)驗。 一、國內(nèi)外作文教學現(xiàn)狀對比研究 （一）作文教學理念對比 美國 ? 美國學者 克萊默 認為，促使兒童書面語言充分發(fā)展的主要因素是語言的創(chuàng)作，即創(chuàng)設一種情境，使兒童感到自己是真正的創(chuàng)作者。當然中外教育背景不同，基礎(chǔ)不同，母語特點不同，教育哲學不同。國內(nèi)外作文教學現(xiàn)狀對比研 究 重慶教育科學研究院 楊世碧 ? 目前我國的作文教學是怎樣的一個現(xiàn)狀，大家是清楚的。我們需要把視野撥寬，看一看國外的作文教學，進行現(xiàn)狀對比分析，就會明顯發(fā)現(xiàn)我們傳統(tǒng)的作文教學的不足和缺失。中國語文教育自有優(yōu)勢，自有傳統(tǒng)，只能揚長避短，優(yōu)勢互補，更好地提高作文教學的質(zhì)量。 ? 他認為如能達到下述 六點要求 ，書面語言的教學就能產(chǎn)生最大的效果。(2)激勵兒童寫符合自己需要和感興趣的東西。(4)教師必須親自指導兒童的作文過程。 (6)應該使兒童的作文具有實用的目的。德 俄羅斯 ? 維果茨基 的研究。 ? 從心理學角度看，書面語言同口頭語言和內(nèi)部語言有根本的區(qū)別，它是一種特殊的心理形成物。同口頭語言和內(nèi)部語言相比，它可以更加充分地表達交際的內(nèi)容，并且是由不同的動機所引起，也具有更大的隨意性和自覺性。這是維果茨基研究書面語言教學的根本出發(fā)點。建議要設法激發(fā)兒童學習書面語言的動機，向他們提出特殊的任務。 ? 書面語言是以許多復雜的 心理形成物 作為基礎(chǔ)的。因此在發(fā)展書面語言的教學大綱中首先必須規(guī)定書面語言形成的專門條件。 十分重要的是 ,要引導兒童去發(fā)現(xiàn) “ 繪畫的對象不僅可以是實物，也可以是語言。 ? 前蘇聯(lián)著名心理學家 贊可夫 認為，語文學科的特殊性，決定它總要讓學生掌握字詞句篇的知識技能，但是，良好的心理能力則是掌握語文能力的心理學前提。 ? 蘇霍姆林斯基 持有同樣的觀點，他為 1～ 10年級的學生精心設計了 500道作文題。 1～ 3年級都是形象描繪的題目，如 “ 當太陽被烏云遮住的時候 ” 、“ 我的金魚缸 ” 等。5年級有 “ 從一滴水看太陽 ” 、 “ 給國外的同年齡兒童寫一封信 (讀了報紙上的記載以后 )”等涉及從個別到一般和放眼世界的題目。 7年級安排了 “ 在我們今天還有變色龍式的人物嗎 (讀契訶夫短篇小說 《 變色龍 》 以后 )”的題目。 9年級的題目是 “ 在我們今天父與子的矛盾是什么性質(zhì)的 (讀屠格涅夫長篇小說 《 父與子 》 后寫 )”。 看得出，這些作文題依次安排，從思維水平說，是由淺顯向縱深發(fā)展，思想感情是由幼稚走向成熟，作文題型設計的階梯與青少年心理能力的發(fā)展盡可能做到同步。 日本 日本教育的 “ 生活作文 ” 教學思想。 從定義上看， “ 生活作文 ”的目標在于將學生培養(yǎng)為語言活動的主體的同時，培養(yǎng)學生的人格主體。 香港 “創(chuàng)意寫作 ” 是香港大學課程系 謝錫金 博士在參照外國學者韋法等人研究成果的基礎(chǔ)上提出的。 創(chuàng)意寫作 強調(diào)有目的地溝通，它認為教師不應為學生提供統(tǒng)一的寫作內(nèi)容和要求，可以