【正文】 用不著學(xué)新知識(shí)的，需要的只是把生活中的人物寫(xiě)得光輝燦爛，把生活中的事物寫(xiě)得豐富多彩，把生活中的經(jīng)歷寫(xiě)得曲折動(dòng)人。實(shí)際上，是知識(shí)性、趣味性的作文題喚起了孩子們的好奇心，求知欲，他們是在滿足心理欲求的過(guò)程中自然而然地運(yùn)用寫(xiě)作這一工具。 ? 從 《 我心目中的美國(guó) 》《 中國(guó)的昨天和今天 》《 我怎么看人類文化 》 等作文題已充分可見(jiàn)美國(guó)學(xué)生的自主空間很大，這些作文題目在中國(guó)的小學(xué)教師看來(lái)，一定是大得沒(méi)有邊了。別小看這樣一篇作文，它起碼可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的五種能力： 一、抉擇能力 經(jīng)過(guò)慎重考慮，選擇、確定自己未來(lái)的職業(yè)理想； 二、思維能力 如何確定職業(yè)種類，如何從現(xiàn)在起為實(shí)現(xiàn)未來(lái)的理想而努力學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力； 三、寫(xiě)作能力 即寫(xiě)一份 “ 針對(duì)未來(lái)的職業(yè) ” 的文字報(bào)告； 四、處理人際關(guān)系的能力 學(xué)習(xí)如何去訪問(wèn)一位與自己未來(lái)職業(yè)相關(guān)的陌生人； 五、口頭表達(dá)能力 還要在班上向老師和同學(xué)作條理清晰的口頭報(bào)告。 ? 例如美國(guó)的一位女教師布置給學(xué)生的一道作文題是： “ 我們來(lái)找出自己以后所希望從事的職業(yè)，并針對(duì)未來(lái)的職業(yè)寫(xiě)一份報(bào)告，而且每個(gè)人都要去訪問(wèn)一個(gè)真正從事該行業(yè)的人。讓學(xué)生寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告等應(yīng)用文，既避免了說(shuō)假話、空話，又讓孩子們鍛煉了多方面的能力，今后在工作上也能派上用場(chǎng)。作文命題也很廣，關(guān)注人生，關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，與社會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，并且追求真實(shí)和實(shí)用。 ? 對(duì)于同一篇作文題目，不同學(xué)生構(gòu)思各異，中國(guó)教師常常偏愛(ài)構(gòu)思獨(dú)特新穎的文章。 把文章的立意是文章成敗的關(guān)鍵，過(guò)分追求立意的結(jié)果，導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)謂的拔高，空話連篇。 （三）作文教學(xué)命題對(duì)比 （中、美對(duì)比） ? 中美小學(xué)老師給學(xué)生布置的作文是大不相同的，這從下列作文題目就可窺見(jiàn)一斑： ? 美國(guó)小學(xué)生的作文題，如 “ 當(dāng)你乘坐的輪船沉了，你漂流到一個(gè)荒島上，你將怎么生活 ?”再如 “ 任選一個(gè)州，介紹這個(gè)州的風(fēng)土人情 ” ， 《 我心目中的美國(guó) 》《 我怎么看人類文化 》《 中國(guó)的昨天和今天 》《 你認(rèn)為誰(shuí)對(duì)二次世界大戰(zhàn)負(fù)有責(zé)任 》《 你是否認(rèn)為當(dāng)時(shí)只有投放原子彈一個(gè)辦法才能結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng) 》《 你的未來(lái)的職業(yè)是什么 》 (寫(xiě)一份報(bào)告 )等等； ? 中國(guó)小學(xué)生的作文題，如 《 一個(gè)最熟悉的人 》《 一件最難忘的事 》《 我的爸爸 (媽媽 )》《 向大家介紹我 》《 我最喜歡的一種小動(dòng)物 》 等等，兩者的區(qū)別顯而易見(jiàn)的。毋庸查閱資料，也毋需探究問(wèn)題，只要將自己真切的感受記敘下來(lái)就行。試以 XX版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的作文題為例，一學(xué)期寫(xiě)的作文是： 《 給遠(yuǎn)方的小學(xué)生寫(xiě)信 》《 童年趣事 》《 寫(xiě)一份發(fā)言稿 》《 寫(xiě)一件令你感動(dòng)的事 》《 縮寫(xiě)一篇文章 》《 寫(xiě)一個(gè)熟悉的人 》《 自由想象作文 》 。由此可見(jiàn)，美國(guó)小學(xué)生的作文側(cè)重于收集資料、獨(dú)立探究問(wèn)題能力的培養(yǎng)。 因此美國(guó)學(xué)生的作文需利用很長(zhǎng)的時(shí)間去開(kāi)展一系列的研究活動(dòng)：選題、通過(guò)瀏覽書(shū)籍和其他信息資源去收集材料、分析歸納、得出結(jié)論、驗(yàn)證結(jié)論等等，最后才能下筆成文。幾年下來(lái)，孩子的信息處理能力、獨(dú)立探究問(wèn)題的能力、創(chuàng)新的能力已大大增強(qiáng)。有模有樣的 “ 研究成果 ”不得不令爸爸嘆服?？粗鴥鹤訋Щ貋?lái)的全是關(guān)于藍(lán)鯨和鯨魚(yú)的書(shū)籍，作者也不禁覺(jué)得美國(guó)的作文教學(xué)不可理喻。兒子礦礦在小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候就開(kāi)始搞 “ 研究 ” 了，他才剛能讀點(diǎn)稍厚的書(shū)，能寫(xiě)出由幾個(gè)長(zhǎng)句子拼湊成的所謂文章。 《 我心目中的美國(guó) 》《 我怎么看人類文化 》《 中國(guó)的昨天和今天 》《 你認(rèn)為誰(shuí)對(duì)二次世界大戰(zhàn)負(fù)有責(zé)任 》 ，這些作文題從宏觀出發(fā)，以整個(gè)世界和社會(huì)為研究對(duì)象 (特別關(guān)注與人類生存、社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)的重大問(wèn)題 )，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，去探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲得結(jié)論。開(kāi)放性的選題與多元性的評(píng)價(jià)給了小作者廣闊的思維空間。只要言之成理，有理有據(jù)，讓人信服，就能得到老師的高度認(rèn)可。 “ 天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍 ” 。試想，連判卷的老師都有如此相佐的 “ 道德 ” 觀，學(xué)生對(duì)此該有多大的困惑！ ? 而我們看美國(guó)小學(xué)生的作文題，卻發(fā)現(xiàn)另有一道風(fēng)景：《 我怎么看人類文化 》《 中國(guó)的昨天和今天 》《 你認(rèn)為誰(shuí)對(duì)二次世界大戰(zhàn)負(fù)有責(zé)任 》 等等，用疑問(wèn)的形式顯示你個(gè)人的價(jià)值判斷，開(kāi)放性的作文題目讓人少了許多 “ 道德標(biāo)準(zhǔn) ” 的束縛。譬如，某年中考的作文題目是 “ 變了 ” ，有個(gè)考生為此寫(xiě)道，他在路邊騎車，不小心撞倒一棵小樹(shù)苗，本想一走了之，后來(lái)還是停下來(lái)，扶正了樹(shù)苗，又將也被人撞倒的綠化宣傳牌重新插好。由此可見(jiàn)我們的作文必須去寫(xiě)道德觀念允許、大家普遍認(rèn)同的東西，才能換取較高的分?jǐn)?shù)。麗麗和明明因一點(diǎn)小事而打起來(lái)，麗麗沖進(jìn)了雨中，明明拿著一把傘做 ‘ 武器 ’ ，麗麗邊跑邊朝緊追不舍的明明喊道：別打了，別打了 !”結(jié)果，這位學(xué)生也因思想內(nèi)容不健康被掛了 “ 紅燈 ” 。值得研究的是在這樣目標(biāo)的指引下，我們的作文大多是一些滲透著 “ 德育 ” 意識(shí)的選題，諸如 《 一件有意義的事 》《 我尊敬的人 》《 責(zé)任 》 等等， ? 如有一作文題是這樣的：老師給了一幅圖畫(huà)，進(jìn)行看圖作文 (畫(huà)面上是天下著大雨，一名小女孩在雨中跑，另一小男孩在拿著一把雨傘在后面追 )。再如孔子《 論語(yǔ) 》 所言 “ 學(xué)以四教：文、行、忠、信 ” 、 “ 大學(xué)之道在明明德 ” 。 中國(guó)小學(xué)生作文教育中有明顯的“ 道德判斷 ” ，在美國(guó)小學(xué)生作文中難覓蹤跡。美國(guó)作文往往是在搜集整理，在占有大量資料的基礎(chǔ)上，形成學(xué)生自己的觀點(diǎn)，如 《 中國(guó)的昨天和今天 》 、 《 你認(rèn)為納粹德國(guó)失敗的原因是什么 》 、 《 你認(rèn)為今天避免戰(zhàn)爭(zhēng)的最好辦法是什么 》 ，這些個(gè)話題是沒(méi)有定論的，目的主要是鼓勵(lì)學(xué)生談出自己個(gè)性化的認(rèn)識(shí)，寫(xiě)法上沒(méi)有規(guī)定，關(guān)鍵是要言之有理，持之有故 ? 美國(guó)的作文教學(xué)，非常重視學(xué)生想像力的培養(yǎng)，如 《 當(dāng)你乘坐的輪船沉了，漂流到一個(gè)荒島上，你將怎樣生活 ?》 、《 評(píng)論想像中的一場(chǎng)音樂(lè)會(huì) 》 等，因?yàn)榇蠹叶紱](méi)有經(jīng)歷過(guò)，所以可以充分發(fā)揮想像，海闊天空，很容易激發(fā)起學(xué)生的作文興趣。 中國(guó)作文取材要求要來(lái)源于生活，其真實(shí)性使得中國(guó)學(xué)生作文取材范圍更多的來(lái)自于學(xué)生生活的家庭、學(xué)校、可能接觸到的社會(huì)。 ? 這些論述，是針對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)中普遍存在著的學(xué)生害怕作文，作文教學(xué)脫離學(xué)生生活實(shí)際，教師命題學(xué)生做，學(xué)生習(xí)作教師評(píng)改等弊端提出來(lái)的，具體闡明了 “ 學(xué)生是學(xué)習(xí)作文的主體 ” 的教學(xué)理念，體現(xiàn)了 “ 以學(xué)生的發(fā)展為本 ” 的現(xiàn)代作文教學(xué)思想。 ”“ 為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。 ”“ 在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。特別是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，展開(kāi)高度個(gè)人化的自由聯(lián)想。在作文教學(xué)表現(xiàn)為追求趣味性、幽默性和游戲性。