【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 創(chuàng)造性解決問題 ? 針對(duì)學(xué)生行為變化靈活應(yīng)變 師生 配合 ? 注意情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣 ? 以全班學(xué)生的可接受程度為依據(jù)，并注意從教育與發(fā)展的角度，讓各類學(xué)生都能積極思維 ? 教師指導(dǎo)適當(dāng)，學(xué)生熱情配合，課堂氣氛和諧 ? 教態(tài)親切自然，接納學(xué)生的感情 ? 學(xué)生思維活躍，能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見 ? 引導(dǎo)以學(xué)生為主體的活動(dòng)，包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)和調(diào)控 ? 師生、生生雙向交流與溝通得當(dāng) 教法 特點(diǎn) ? 把教與學(xué)，講述和探究合理地結(jié)合起來 ? 及時(shí)了解教學(xué)效果，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué) ? 其它經(jīng)驗(yàn)和理論的正確運(yùn)用 ? 注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的啟發(fā)式教學(xué) ? 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)體驗(yàn)探究 ? 倡導(dǎo)小組合作式的學(xué)習(xí) ? 合適與必須的模型、演示或多媒體的運(yùn)用 教學(xué) 效果 ? 學(xué)生在獲得和應(yīng)用知識(shí)方面顯示良好的反應(yīng) ? 提問與書面檢查正確率高 ? 聽課教師對(duì)這節(jié)課的直覺印象好 ? 教學(xué)目的及其預(yù)定的具體要求達(dá)成度高 ? 學(xué)生在各種教學(xué)活動(dòng)中熱情投入，潛能得到發(fā)揮 ? 課堂時(shí)間充分利用，活動(dòng)成本相對(duì)較低 ? 有利于提高后續(xù)學(xué)習(xí)的水準(zhǔn) ① 原先只是強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的要求“不脫離主題”、“恰如其分”；如今 提倡技能、認(rèn)知、情感全面“適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”，突出了“學(xué) 生發(fā)展為本”的目標(biāo)。 ② 原先課堂安排以全班學(xué)生“可接受程度”為依據(jù)，取統(tǒng)一的最低 線； 如今強(qiáng)調(diào)尊重每位學(xué)生的個(gè)性差異，在此基礎(chǔ)上面向全體 學(xué)生。 ③ 原先只是按大綱教材預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容和問題；如今要利用課堂情境變化，“生成資源”，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難、獨(dú)立思考。 ④ 原先教師通過教學(xué)“指引和示范”，影響和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；如今 進(jìn)一 步注重學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。 ⑤ 原先想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣、讓他們都能積極思維；如 今已深入到設(shè)置典型情 境，提倡小組合作，讓學(xué)生嘗試、探 索、創(chuàng)造性解決問題。 【 資料 】 教師觀課視角的前后變化 ⑥ 原先主要采用“教師引導(dǎo)”、“學(xué)生配合”的師生合作方式，學(xué)生仍 是配角；如今要求引導(dǎo)以學(xué)生為主體的活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué) 習(xí)的主人。 ⑦ 原先只是由教師及時(shí)了解教學(xué)效果，隨時(shí)反饋調(diào)節(jié)；如今已進(jìn) 步到可由學(xué)生作自我評(píng)價(jià)和調(diào)控。 ⑧ 原先尚未提及模型、演示或多媒體的運(yùn)用；如今隨著現(xiàn)代教育 技術(shù)的逐步普及，不僅廣泛使用，還提出了“合適”與“必須”的 更高要求。 ⑨ 原先教學(xué)效果評(píng)價(jià)僅關(guān)注當(dāng)堂反應(yīng)、檢查和“直覺印象”；如今 還關(guān)注到學(xué)生“潛能發(fā)揮”和是否有利于提高“后續(xù)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)”。 ⑩ 另外，如今還注意到改革進(jìn)程中出現(xiàn)的深層次問題，如如何把握 學(xué)科本質(zhì)和最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)；關(guān)于技能訓(xùn)練的定位，以及避 免不必要的重復(fù)講述和大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)；還有 如何充分利用課堂時(shí)間，相對(duì)降低活動(dòng)成本等。 圖4 權(quán) 重方案25 年前后比較目的要求 內(nèi)容組織 概念教學(xué) 能力培養(yǎng) 師生配合 教法特點(diǎn) 教學(xué)效果1 9 8 2 年權(quán)重2 0 0 7 年權(quán)重【 資料 】 教師觀課主要視角權(quán)重 25年前后比較 1980年代權(quán)重 2021年代權(quán)重 2030405060708090計(jì)算 概念 領(lǐng)會(huì) 分析1991 年(平均分)2021 年(平均分)估計(jì)線【 資料 】 教學(xué)目標(biāo)量表測(cè)試 17年前后變化 類 目 操作 概念 領(lǐng)會(huì) 分析 1990平均分 2021平均分 操作 2021年4000學(xué)生平均分 1990年3000學(xué)生平均分 根據(jù)測(cè)試難度調(diào)整的2021年估計(jì)分 “自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng) ” 作為校本研修的三要素，已被廣大教師和研究者所認(rèn)同，各種形式的研修活動(dòng)已在各地蓬勃開展。但國(guó)際經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教學(xué)改革理念變更愈快，就愈要避免表面化和形式化的偏向（邁克富蘭）。當(dāng)前要特別強(qiáng)調(diào)教研活動(dòng)的實(shí)效性和先進(jìn)理念內(nèi)化為教學(xué)行為，要特別注意解決和走出校本教研開展中存在的諸多問題乃至誤區(qū)。 2. 要素與誤區(qū) —— 走出問題叢生的灌木林 ● 未能擺進(jìn)自我，缺乏對(duì)自我經(jīng)驗(yàn)的省察，對(duì)原有行為的挑戰(zhàn) ● 滿足于已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，未關(guān)注與課程理念的差距，有時(shí)甚至經(jīng)反思而倒退 ● 未能找出理想與現(xiàn)實(shí)的差距，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得與成長(zhǎng)。 （ 1）自我反思方面 尋求自身行為與先進(jìn)理念、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)之間的差距。 尋求理想與現(xiàn)實(shí)（教學(xué)設(shè)想與學(xué)生實(shí)際獲得）之間的差距。 自我反思需要兩個(gè)“支架” ● 互助中，沒有源于教學(xué)工作實(shí)際的共同問題，或者不善于 圍繞這些問題開展合作學(xué)習(xí) ● 缺乏敞開自我的相互評(píng)論，有時(shí)是信任為主的支持性環(huán)境 不夠，有時(shí)則少了一點(diǎn)互動(dòng)技巧 ● 止于評(píng)論，缺乏教師在實(shí)踐中推理的行為跟進(jìn)過程 。 （ 2）同伴互助方面 同伴互助的基本形式： 敞開每一間教室的大門，相互評(píng)論，連續(xù)改進(jìn)，除此之外，別無它法（佐藤學(xué)）。 同伴互助的基本技能： 經(jīng)驗(yàn)共享（公開自我、傾聽回應(yīng)的技能）；問題解決（問題梳理、建構(gòu)性連接的技能） 同伴互助的基本形式與技能 （ 3）專業(yè)引領(lǐng)方面 ● 只談理論與原則，缺乏以案例為載體 ● 羅列現(xiàn)象，抓不住關(guān)鍵事件 ● 只有教育敘事，缺乏穿透經(jīng)驗(yàn)的理論方式。 引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)聽中學(xué)（文本知識(shí)，以聽講為主），做中學(xué)（實(shí)踐感悟，在做中學(xué)），聽懂以后做出來（明言知識(shí)，融會(huì)貫通），做好以后說出來（實(shí)踐智慧逐步清晰化） 專業(yè)引領(lǐng)的有效途徑 校本教研持續(xù)開展的關(guān)鍵是要激發(fā)教師持續(xù)不斷的內(nèi)驅(qū)力。 校本教研要走向深入，需要教師不斷加強(qiáng)能力建設(shè)，深入研究改進(jìn)課堂教學(xué)，要提升教師的專業(yè)知識(shí)和技能。 教師的專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)態(tài)度是他們走向?qū)I(yè)成功的三大支柱。 3. 動(dòng)力與能力 —— 造血功能最要緊 【 資料 】 教師專業(yè)知識(shí)技能的基礎(chǔ)框架 （ 1） L?舒爾曼 教師專業(yè)知識(shí)分析框架： ① 學(xué)科知識(shí) ② 一般教學(xué)知識(shí) ③ 課程知識(shí) ④ 學(xué)科教學(xué)知識(shí) (又譯作為教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容 知識(shí) ,Pedagogical Content Knowledge,簡(jiǎn)稱 PCK) ⑤ 學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí) ⑥ 教育情境知識(shí) ⑦ 關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背 景的知識(shí) 通過實(shí)證認(rèn)為： 學(xué) 科 教學(xué) 知 識(shí) （ PCK） 最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、高成效教師（名師）與低成效教師間的不同。 (3)（ PCK）解析為四部分 ① 一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念 —— 關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)和最有學(xué)習(xí)價(jià)值 的知識(shí) ② 學(xué)生對(duì)某