【文章內(nèi)容簡介】 的地你一言我一語。 59 ? 文字式評估是指對參訓(xùn)對象的書面評估。如培訓(xùn)專題文字作業(yè)、理論答卷、實驗報告、教學(xué)設(shè)計、教案、 “ 下水 ” 作文、教科研論文等。此種方式對展示參訓(xùn)對象的文字功底、提高參訓(xùn)對象的文字表達能力以及運用各種文體簡明、連貫、得體地表情達意大有裨益。 ? 實踐活動式評估是對參訓(xùn)對象綜合能力的評估。如作課、學(xué)生實驗課、夏令營、班隊會、游戲等。此種方式可展示參訓(xùn)對象的組織、協(xié)調(diào)、營造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境、處理偶發(fā)事件等多方面的才能。 60 ? 此種方式集語言、文字、活動于一體，可很好地解決部分參訓(xùn)對象會說、會寫、但做不好的問題。通過評估，參訓(xùn)對象找到了自己的不足，提高就開始了，評估的目的就達到了。 ? 量化評估是指用 “ 數(shù) ” 或等級的形式來評定參訓(xùn)對象語言交流、文字表述、實踐活動的高下。此種方式因其太籠統(tǒng)，不能從多方位、多層面反映參訓(xùn)對象的實際，指向性不明確，只宜作為一種過渡性的評估培訓(xùn)效果的參數(shù)。 61 （ 3）校本培訓(xùn)效果評估的過程 ? 校本培訓(xùn)效果的評估在分階段評估的基礎(chǔ)上進行總評；在自評的基礎(chǔ)上進行他評，并將校本培訓(xùn)效果的評估納入學(xué)校德、能、勤、績的綜合評定之中。校本培訓(xùn)效果的評估要突出動態(tài)性，即在動態(tài)中評估，在評估中不斷向縱深推進。 62 ① 階段評估與總評 ? 校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組針對不同內(nèi)容、不同形式的校本培訓(xùn)，按其自身的階段性和規(guī)定的時間安排及時評估參訓(xùn)對象的在觀念、認識、知識、能力方面的縱向變化并及時反饋。根據(jù)對效果的評估及時調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式以及評估方式，根據(jù)對效果的評估反思校本培訓(xùn)實施進程的科學(xué)性、合理性和適宜性。 63 ? 并以此作為下一階段、下一主題培訓(xùn)的參照，調(diào)校和拓展校本培訓(xùn)。 ? 在三年或五年的校本培訓(xùn)規(guī)劃中期或規(guī)劃結(jié)束，校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組對本校的校本培訓(xùn)工作和參訓(xùn)對象進行較全面的評估，公開、透明、面對面地與參訓(xùn)對象進行交流，然后歸入個人檔案，以文字的形式記錄參訓(xùn)對象專業(yè)化成長的歷程。 64 ② 自評與他評 ? 校本培訓(xùn)是以發(fā)展學(xué)校和提高參訓(xùn)對象專業(yè)化發(fā)展水平為目標的自覺的培訓(xùn)形式，因此，評估校本培訓(xùn)的效果也應(yīng)突出自我評估。校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組要適時地組織參訓(xùn)對象以口頭的、文字的、實踐活動的方式就觀念、認識、知識、能力等方面的變化進行自我評估，促進其已內(nèi)化的 “ 東西 ”實現(xiàn)外化，不能外化的 “ 東西 ” 能更好地指導(dǎo)實踐。 65 ? 他評在自評的基礎(chǔ)上面對面進行。他評可以是教研組、年級組中的，也可以是組間的，也可以是校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組對某一群體或某一個人的。他評在坦誠、平等、都覺安全的環(huán)境下進行，評估者抱著對被評估者真誠幫助的目的對被評估者提出中肯的建議或指導(dǎo)；被評估者亦應(yīng)把自己的感悟、思考成果、創(chuàng)新設(shè)計等無保留地呈給評估者。他評是對被評估者的幫助，也是對評估者的啟發(fā)。 66 ③ 校本培訓(xùn)效果評估與綜合評定 ? 校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組對本校的校本培訓(xùn)工作和參訓(xùn)對象的評估要與綜合評估學(xué)校和參訓(xùn)對象的全部工作結(jié)合起來。就學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展、參訓(xùn)對象專業(yè)化發(fā)展方面的評估，校本培訓(xùn)應(yīng)占有較大的權(quán)重。 ? 在綜合評估時，既考慮校本培訓(xùn)在學(xué)校整體工作中的相對獨立性，又應(yīng)將校本培訓(xùn)有機地置于學(xué)校整體工作最適宜的位置。 67 ? 對參訓(xùn)對象的評估， ? 一是評估校本培訓(xùn)課業(yè)的完成數(shù)量與質(zhì)量； ? 二是重點評估參訓(xùn)對象通過校本培訓(xùn)對其他評估項目的相關(guān)影響及影響程度； ? 也可參照其他評估項目的變化情況了解參訓(xùn)對象參與校本培訓(xùn)的深入度。 68 三、學(xué)校校本培訓(xùn)的管理策略 ? 高素質(zhì)的教師群體是一所學(xué)校獲得發(fā)展的動力源泉和根本支撐，而優(yōu)質(zhì)師資群體構(gòu)建的根本途徑在校本培訓(xùn)。顯然， “ 校本培訓(xùn)的管理策略 ” 它所指向的重心不是培訓(xùn)本身，而是 “ 管理層面 ” 的具體運籌。 ? 它不是為了回答 “ 培訓(xùn)什么 ” ，而是為了試圖豐富 “ 怎樣培訓(xùn) ” 這一命題。 69 ? 之所以選擇這樣一個話題，是因為我們處在生活學(xué)習(xí)化、工作學(xué)習(xí)化的學(xué)習(xí)社會化的背景下，人人都在培訓(xùn)，校校都在培訓(xùn)，對于 “ 培訓(xùn)什么 ” 已基本形成了共識，但對 “ 如何培訓(xùn) ” ？如何使培訓(xùn)的過程和結(jié)果達到最優(yōu)化尚在探索之中，同時，各校校情的多樣化，各校校本培訓(xùn)的成熟程度不同，也給我們每一個具體的校本培訓(xùn)第一責任人提供了 “ 創(chuàng)新校本培訓(xùn)、發(fā)展校本培訓(xùn) ” 的廣闊空間。 ? 校本培訓(xùn)的管理策略應(yīng)該是： “ 系統(tǒng)籌劃、組織調(diào)控、激勵引導(dǎo)、創(chuàng)新操作 ” 。 70 （一）系統(tǒng)籌劃，讓校本培訓(xùn)走出抽象，走向具體。 ? 校本的本意是 “ 以學(xué)校為本 ” 、 “ 以學(xué)校為基礎(chǔ) ” ，這就界定了校本培訓(xùn)的立足點必須是學(xué)校。 ? 培訓(xùn)的指向是 “ 教師 ” ，是提高教師綜合素質(zhì)的活動過程，這就界定了校本培訓(xùn)的指向點是教師的發(fā)展。因此，校本培訓(xùn)的過程應(yīng)該是學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展的和諧統(tǒng)一的過程，應(yīng)該是學(xué)校管理與教師發(fā)展的互動過程。 71 ? 依據(jù) “ 校本教師發(fā)展理論 ” ，確立了 “ 兩個定位 ” 、 “ 三個適應(yīng) ” 的培訓(xùn)理念。 ? “ 兩個定位 ” 即把教師思想政治素質(zhì)的提高定位在學(xué)校本位的發(fā)展上，把教師專業(yè)化素質(zhì)的提高定位在教師職業(yè)本位的發(fā)展上， ? “ 三個適應(yīng) ” 即教師的言論、行動必須適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實要求，教師的個人發(fā)展必須適應(yīng)教育競爭的形勢要求，教師的教育教學(xué)活動必須適應(yīng)新課程改革的時代要求。 ? 應(yīng)該規(guī)劃校本培訓(xùn)的總體布局，構(gòu)建校本培訓(xùn)的整體框架。 72 （二）組織調(diào)控，讓校本培訓(xùn)走出隨意，走向規(guī)范。 ? 目前教育的競爭實質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量的競爭，這本無可非議，但由于視野的局限，人們的目光往往過分注重質(zhì)量這一結(jié)果，而忽視了提高質(zhì)量的過程和根本，從而在觀念和意識中弱化了對校本培訓(xùn)的重視，強化了質(zhì)量指標是硬性指標、校本培訓(xùn)是軟性指標的功利傾向， 73 ? 導(dǎo)致了學(xué)校 “ 抓質(zhì)量 ” 一手硬，抓“ 校本培訓(xùn) ” 一手軟的現(xiàn)象；造成了“ 校本培訓(xùn) ” 表面人人參與、轟轟烈烈，實質(zhì)自由散漫、虛以應(yīng)付的圖形式、輕過程、缺實效的虛假繁榮。 ? 如何克服這樣的怪象？如何把 “ 校本培訓(xùn) ” 納入到學(xué)校日常的規(guī)范的管理過程之中？應(yīng)該采取了三大策略加以調(diào)控。 74 1．健全校本培訓(xùn)的管理組織。 ? 著眼校本培訓(xùn)的系統(tǒng)運行，落實 “ 三級組織 ” 的管理職能，形成嚴密的系統(tǒng)管理。 ? 第一級為校本培訓(xùn)辦公室。立足宏觀調(diào)控，明確培訓(xùn)思路，規(guī)劃培訓(xùn)目標，指導(dǎo)校本培訓(xùn)的有序展開； ? 第二級為政教處、教務(wù)處、教科室、電教中心四大職能部門。立足中觀策劃，依據(jù)學(xué)校的培訓(xùn)思路，圍繞學(xué)校的培訓(xùn)目標，立足本部門的職責，設(shè)計各部門的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)安排，明確各部門的培訓(xùn)措施和要求，督查培訓(xùn)的實施過程，檢驗和評價培訓(xùn)的績效； 75 ? 第三級為教研組。立足微觀落實，以組為單位，具體制定培訓(xùn)的任務(wù)和指標，具體落實培訓(xùn)活動的組織和開展，具體負責培訓(xùn)活動的過程記載，具體評價組員的培訓(xùn)表現(xiàn)，維持和促進有效的培訓(xùn)組織的形成。在管理運行的過程中，以 “ 上級對下級調(diào)控，下級對上級負責 ” 為樞紐，實現(xiàn) “ 三級組織 ” 的有效、有機的聯(lián)結(jié)，提高管理的整體功效。 76 2．完善校本培訓(xùn)的管理制度。 ? 著眼校本培訓(xùn)的規(guī)范運行，實施 “ 依法治訓(xùn) ” ： ? （ 1）不斷建立和完善相應(yīng)的制度體系。 ? 針對校本培訓(xùn)實踐和實施過程中暴露的薄弱點和薄弱環(huán)節(jié)，制訂 《 教育科研管理暫行規(guī)定 》《 內(nèi)部管理獎懲意見 》 、《 教師考核定等條件 》 等學(xué)校制度，使校本培訓(xùn)的管理有章可依。 77 （ 2）加大 “ 依法治訓(xùn) ” 的執(zhí)行力度。 ? 第一，將校本培訓(xùn)的管理納入到學(xué)校獎懲制度的體系之中。 ? 例如，將校本培訓(xùn)的是否參與納入到出勤制度之中，將校本培訓(xùn)的業(yè)績細化到各部門條文性的成果獎勵之中； 78 第二，將校本培訓(xùn)的管理納入學(xué)校的考核體系之中。 ? 例如，把學(xué)校規(guī)定教研、科研、教育技術(shù)等方面的基本任務(wù)列為教師學(xué)期考核的必要條件，把完成任務(wù)的優(yōu)劣作為教師考核定等的優(yōu)先或降等甚至是一票否決的依據(jù)。通過制度層面的獎懲和考核，維護學(xué)校 “ 三級組織 ”實施校本培訓(xùn)的權(quán)威性，促使校本培訓(xùn)進入制度化的管理軌道。 79 3．優(yōu)化校本培訓(xùn)的評價機制。 ? 獎懲和考核作為學(xué)校手段的使用，其根本目的是從物質(zhì)和精神兩個層面對教師的思想和行為施以有力的制約和積極的引導(dǎo)。但如果使用不當，操作簡單就會導(dǎo)致評價不客觀，結(jié)果不公正，就容易挫傷教師的積極性，引發(fā)教師的消極和抵觸情緒，更容易滋生弄虛作假、層層應(yīng)付的不正之風。為了充分發(fā)揮獎懲和考核的杠桿效用，要立足兩個重點實施分類分層評價。 80 ? （ 1）立足兩個重點： ? 立足平時的態(tài)度表現(xiàn)、學(xué)期培訓(xùn)的業(yè)績體現(xiàn)，實現(xiàn)過程性評價和績效性評價的統(tǒng)一； ? （ 2）分類評價： ? 依據(jù)培訓(xùn)項目和任務(wù)要求制定評價細則，在逐一量化的基礎(chǔ)上形成終結(jié)性結(jié)論，實現(xiàn)項目評價和總體評價的統(tǒng)一； 81 ? （ 3）分層評價： ? 以教研組為單位，按照 “ 指標控制 ” ，有序開展組員自評、組員互評、教研組長初評、職能部門審評，教研組長和行政聯(lián)席會議綜評活動，實現(xiàn)民主評價和集中評價的統(tǒng)一。借助系統(tǒng)、有序、扎實的評價過程促進人人參與評價、人人反思自我，人人改進自我，把評價過程的本身轉(zhuǎn)化為校本培訓(xùn)的一個有機的組成部分。 82 （三）激勵引導(dǎo)，讓校本培訓(xùn)走出被動，走向主動。 ? 升學(xué)的壓力，競爭的激烈提高了教師的工作強度，加劇了一線教師的心理和精神的緊張，在這樣的狀態(tài)下，人的固有的惰性很容易滋長，再加上學(xué)校行政管理層面上的剛性操作，又往往會使教師陷入 “ 校本培訓(xùn) ” 是學(xué)校組織意志強加的認識誤區(qū)。 83 ? 校本培訓(xùn)需要由學(xué)校的統(tǒng)一意志加以規(guī)范運行，但如果采用過多的行