第二講現(xiàn)代教師的專業(yè)能力(編輯修改稿)
2024-11-17 06:13 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 價(jià)值”這一問(wèn)題，他區(qū)分了各項(xiàng)知識(shí)的相對(duì)價(jià)值或絕對(duì)價(jià)值，并確定了一個(gè)衡量知識(shí)價(jià)值的尺度，這就是 是否有利于完美的生活 。 他依照價(jià)值大小確定了五類人類活動(dòng)，并相應(yīng)地設(shè)置五類課程。 一是直接保全自己的教育 —解剖學(xué)、生理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)； 二是準(zhǔn)備間接保全自己的教育 —倫理學(xué)、算術(shù)、幾何 學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)、 社會(huì)學(xué)、外語(yǔ)； 三是準(zhǔn)備當(dāng)父母的教育 ——生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)； 四是準(zhǔn)備做公民的教育 ——?dú)v史 五是準(zhǔn)備生活中各項(xiàng)文化活動(dòng)的教育 —繪畫(huà)、雕刻、 音樂(lè)、詩(shī)歌。 第二講 現(xiàn)代教師專業(yè)能力 24 美國(guó)學(xué)者博比特在 1918年出版的 《 課程 》一書(shū)，標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生，這也是教育史上第一部課程理論專著。 他堅(jiān)信科學(xué)管理的原理有助于教育者在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施上更精確有效。 他認(rèn)為，“ 教育實(shí)質(zhì)上是一種顯露人的潛在能力的過(guò)程，它與社會(huì)條件有著特殊的聯(lián)系 ?！? 在博比特看來(lái)，最科學(xué)的方法是通過(guò)對(duì)人類社會(huì)活動(dòng)的分析，發(fā)現(xiàn)社會(huì)所需要的知識(shí)、技能、能力和態(tài)度等，以此作為課程的基礎(chǔ)。 第二講 現(xiàn)代教師專業(yè)能力 25 到 20世紀(jì) 60年代至 70年代初，英國(guó)的新教育社會(huì)學(xué)派就主張，課程不是天經(jīng)地義的存在，而是同社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的相互作用之中形成的“社會(huì)構(gòu)成物”。 第二講 現(xiàn)代教師專業(yè)能力 26 （二）教育的“四大支柱”對(duì)課程改革的影響 在人類邁進(jìn) 21世紀(jì)之前，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了現(xiàn)代教育的 “ 四大支柱 ” ——“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共生、學(xué)會(huì)生存 ” 。 學(xué)會(huì)認(rèn)知 ， 既獲取理解的手段； 學(xué)會(huì)做事 ， 以便能夠?qū)ψ约核幍沫h(huán)境產(chǎn)生影響； 學(xué)會(huì)共同生活 ， 以便與他人一道參加人類的所有活動(dòng)并在這些活動(dòng)中進(jìn)行合作； 學(xué)會(huì)生存， “生存能力” ，“今后的兒童所需要的是無(wú)論社會(huì)怎么變化，都能自己尋找課題、自己學(xué)習(xí)、自己思考、主體地判斷和行動(dòng)、更好地解決問(wèn)題的素質(zhì)和能力；是能夠自律，同時(shí)又能與他人協(xié)調(diào)，具有關(guān)心他人、能感動(dòng)于真實(shí)的感情與美的事物的豐富人性”。 第二講 現(xiàn)代教師專業(yè)能力 27 我國(guó)學(xué)者認(rèn)為，圍繞這個(gè) “ 生存能力 ” 的思路來(lái)界定理想 “ 學(xué)校知識(shí) ” 可以考慮三個(gè)層次： 、技能； ； 。 第二講 現(xiàn)代教師專業(yè)能力 28 聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的“學(xué)會(huì)生存”的命題，作為新時(shí)代學(xué)力概念的核心受到了國(guó)際教育界的關(guān)注。 “ 學(xué)力 ” 原本有兩層含意： 一是 指業(yè)已習(xí)得的現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)能力； 二是 指潛在的未來(lái)的學(xué)習(xí)能力。 兩者是不可分割的統(tǒng)一體。 第二講 現(xiàn)代教師專業(yè)能力 29 （三）體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、發(fā)展性的有效策略就是界定核心知識(shí) 波依爾認(rèn)為，基礎(chǔ)教育學(xué)校提供的“ 核心知識(shí) ”應(yīng)當(dāng)包括 ： “ 生命周期 ” 、 “ 符號(hào)使用 ” 、 “ 集體一員 ” 、 “ 時(shí)間意識(shí) ” 、 “ 審美反應(yīng) ” 、 “ 天人相依 ” 、 “ 生產(chǎn)消費(fèi) ” 、 “ 高尚生存 ” ，等等。 這八種 “ 核心知識(shí) ” 實(shí)際上反映了它們?cè)?人生旅程 中的順序。 “核心知識(shí) ” 系指 “ 所有的人擁有的普遍經(jīng)驗(yàn) ，和賦予我們生活以意義的人類存在所不可或缺的條件 ” 。 第二講 現(xiàn)代教師專業(yè)能力 30 （四） 21世紀(jì)的學(xué)力目標(biāo)主要定位于對(duì)方法論知識(shí)、價(jià)值性知識(shí)的把握和創(chuàng)造性思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)踐能力的形成。 換言之， 傳統(tǒng)的僅僅強(qiáng)調(diào)“ 3R”（讀、寫、算）時(shí)代終結(jié)， 嶄新的“ 3C”關(guān)懷（ care）關(guān)切（ concern）、關(guān)聯(lián)（ connection）時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。 第二講 現(xiàn)代教師專業(yè)能力 31 （五）課程改革的目標(biāo) 教育部于 2020年頒布的 《 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 》 中所指出的，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)里要求：“ 改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。 ” “體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性” “加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”。 第二講 現(xiàn)代教師專業(yè)能力 32 （六） 課程改革成敗的關(guān)鍵因素是教師 “課程變革，從某種意義上說(shuō)，不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人”。 課程改革一般總要經(jīng)歷“ 標(biāo)準(zhǔn)編制 ——教材編寫 ——教學(xué)實(shí)施 ”等等的環(huán)節(jié)，而且在這些環(huán)節(jié)之間總會(huì)存在某種“落差”。 有效地克服“標(biāo)準(zhǔn)編制”與“教材編寫”之間“落差”的惟一策略是“ 學(xué)術(shù)討論 ”； 克服“教材編寫”與“教學(xué)實(shí)施”之間“落差”的惟一策略是“ 教師研修 ”。 第二講 現(xiàn)代教師專業(yè)能力 33 （七）從學(xué)校課程發(fā)展的角度來(lái)看，課程大體出現(xiàn)過(guò)四種不同的方式： ：文獻(xiàn)課程以傳授經(jīng)典著作本身為直接任務(wù)；
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