信息技術(shù)支撐下組織互動教學(xué)的行動研究課題(編輯修改稿)
2024-11-30 17:26 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系 ， 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗 ， 精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能；強調(diào)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會生活的整合 。 堅持以信息整合為課程改革的教學(xué)突破口 ? 本課題的著力于研究信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的價值和潛力 ， 主要內(nèi)容如下： ① 提供豐富多樣的信息資源； ② 提供加工信息的認知工具；③ 創(chuàng)設(shè)建構(gòu)知識的開放性學(xué)習(xí)情境； ④ 增強學(xué)習(xí)過程的交互性； ⑤ 實現(xiàn)教學(xué)過程的實時監(jiān)控和個別化； ⑥ 遠程通訊及網(wǎng)絡(luò)資源超越時空限制 。 信息媒體整合的課堂教學(xué)誤區(qū)分析 ? 力求從以下幾個方面加以分析和研討： （ 1） 缺失意圖的影音分散了知識教學(xué)主線； （ 2） 欺騙性的模擬代替可操作的實驗嘗試； （ 3） 演示性的播放拋棄教師的過程性教學(xué)； （ 4） 過多資源情境設(shè)置引領(lǐng)學(xué)生大海撈針；（ 5） 信息技術(shù)依賴偏失學(xué)生認知過程體驗 。 NEXT 信息媒體整合的課堂教學(xué)誤區(qū)分析 ? 優(yōu)化信息整合教學(xué)組織的策略和技術(shù)： 師生角色：教師主導(dǎo) 、 學(xué)生主體 ， 以 “ 教 ” 為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)?“ 主導(dǎo) —主體 ” 的教學(xué)結(jié)構(gòu) 。 學(xué)習(xí)方式：基于問題的探究式與協(xié)作式學(xué)習(xí) 。 信息技術(shù)的作用：資源環(huán)境 、 交流工具 、 知識表達與加工工具 、 情境創(chuàng)設(shè)工具 。 課程內(nèi)容 、 知識性內(nèi)容有機地還原到豐富的生活細節(jié)中 。 知識能力的培養(yǎng)：學(xué)科知識 （ 深刻理解 ） 、 搜集和加工信息的能力 、 分析解決問題的能力 、 交流合作表達的能力 。 組織信息互動教學(xué)的課例研究 ? 針對具體的課例 ， 展開行動和研究 ， 提出一些常規(guī)性的課例形式和策略 。 例如：情境驅(qū)動型課例；游戲活動型課例；嘗試探索型課例；探究驗證型課例；模擬實驗型課例；信息互動型課例 。 通過研究 ， 組織信息互動教學(xué)的課例研究和課例解剖分析的系列活動 ， 能促進教師展開信息整合教學(xué)的應(yīng)用意識 ， 能有效提高課堂的教育教學(xué)績效 。 教育調(diào)查研究 ? 在本課題的研究中 ， 必然要用到調(diào)查研究法 。首先 ， 適宜信息技術(shù)下互動教學(xué)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容需要調(diào)查和研究；其次 ， 課題組成員的信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的水平需要調(diào)查并通過培訓(xùn)提高；第三 ， 學(xué)生的信息水平需要調(diào)查 ， 是否能運用于本節(jié)課教學(xué)所需；最后 ， 針對互動課例進行學(xué)生的情感態(tài)度價值觀進行調(diào)查 ， 引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化并確立具有個性化的學(xué)習(xí)方式 。 教育行動研究 第一階段：課題規(guī)劃、準備階段（ 2021年 3月 2021年 3月） ? 確定 、 論證課題研究方案； ? 成立課題組 ， 確定實驗對象； ? 組織學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論 、 教育技術(shù)實踐和教育科研方法等； ? 對課題組成員進行信息技術(shù)能力培訓(xùn) 。 第二階段：實驗階段（ 2021年 3月 2021年 3月） ? 制定課題研究階段計劃 ? 進一步開展互動型教學(xué)模式的理論探索和具體的行動研究； ? 初步確立一部分教師進行嘗試性教學(xué) ， 在理論中前進 ， 在實踐中提高； ? 完成嘗試教學(xué)反饋情況分析 ， 研討并優(yōu)化組織互動教學(xué)策略； ? 再次行動 ， 提煉策略 ， 形成互動課例教學(xué)組織策略意識 ， 進一步形成模式； ? 完成校內(nèi) （ 或課題組 ） 行動探究公開課 58節(jié)；積極開展信息整合教學(xué)組織的分析與研究 ， 形成經(jīng)驗； ? 及時總結(jié)經(jīng)驗 ， 完成課題研究中期報告 。 第三階段：推廣階段（ 2021年 3月 2021年 7月） ? 進一步推進給予信息技術(shù)下互動課例教學(xué)組織策略的實踐研究 ， 提煉教學(xué)模式 ， 在課題組內(nèi)全面展開互動課例授課教學(xué)研討活動； ? 組織課題組成員開展互動課例教學(xué)觀摩研討活動 ， 爭取舉辦一次武進區(qū)級課題實驗課研討活動； ? 完成課題研究精品教案 （ 課件 ） 30余篇 （ 件 ） ， 進一步開展信息整合教學(xué)組織的分析與研究 ， 形成經(jīng)驗和策略； ? 課題組成員積極撰寫課題相關(guān)論文 ， 組織參加區(qū)級以上論文評比； ? 加強互動教學(xué)課例的網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)； ? 完成課題研究階段總結(jié)報告 。 第四階段：結(jié)題階段（ 2021年 9月 2021年 3月） ? 收集整理課題組各類實驗資料 ， 匯訂成冊； ? 完成課題實驗報告和結(jié)題報告； ? 進一步完善課題網(wǎng)站資料； ? 請專家組進行結(jié)題鑒定 。 課題組研究能力 具體負責(zé)人朱建春老師現(xiàn)為劍湖實驗學(xué)校教導(dǎo)處主任 ， 同時被聘為武進區(qū)教研室初中數(shù)學(xué)學(xué)科中心教研組成員 ， 橫林協(xié)作片（ 初中數(shù)學(xué) ） 中心教研組長 ， 武進區(qū)教育技術(shù)橫林協(xié)作片 （ 組 ）負責(zé)人 。 曾榮獲常州市第二屆教學(xué)能手 、 第八批常州市初中數(shù)學(xué)骨干教師 、 常州市現(xiàn)代教育技術(shù)工作先進個人 、 武進區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)工作先進個人 、 武進區(qū)優(yōu)秀教育工作者 、 武進區(qū)教科研工作先進個人 、 武進區(qū)優(yōu)秀教研組組長等榮譽和稱號 。 主持開展的武進區(qū)級立項課題 《 在信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生合作學(xué)習(xí)的研究 》 ， 經(jīng)武進區(qū)中學(xué) “ 十五 ” 現(xiàn)代教育技術(shù)課題專家組鑒定和評審 ， 同意結(jié)題并被評為武進區(qū)優(yōu)秀課題三等獎 。 制作的信息整合教學(xué)課件 （ 或優(yōu)質(zhì)課 、 教學(xué)設(shè)計 、 論文 ） 曾榮獲全國 、 省 、 市 、 區(qū)相應(yīng)的獎項 。 2021年 6月被常州市電教館聘為 “ 常州市信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合優(yōu)質(zhì)課比賽 （ 初中數(shù)學(xué)組 ） ” 評委 。 曾多次擔(dān)任武進區(qū)教育技術(shù)評比活動和武進區(qū)初中數(shù)學(xué)評優(yōu)活動的評委工作 。 成立現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究教研組 ? 承接上兩輪區(qū)級課題研究 ， 課題 《 計算機在教學(xué)和管理中的應(yīng)用 》 、 《 信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生合作學(xué)習(xí)的研究 》 已結(jié)題 。 為了有效提高現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和研究 ， 以信息整合教學(xué)推進課程改革 ， 學(xué)校成立了現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究教研
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1