【正文】 研和課題研究網(wǎng)頁 、 實驗網(wǎng)頁等專題網(wǎng)頁；近幾年 ， 在使用和建設的循環(huán)過程中 ， 校園網(wǎng)和學校網(wǎng)站也幾經(jīng)調(diào)整和完善 ， 學校網(wǎng)站信息資源庫不斷地得到擴充；特別是學校添置了 5套移動多媒體設備 ， 更加凸現(xiàn)了教師媒體組裝能力的缺陷 ， 為此 ， 學校專門實施了幾輪多媒體硬件組裝能力培訓 ， 促使大多數(shù)教師能獨立完成 ， 為媒體的有效使用實施能力和技術的保障 。 資源庫 各級各類課題研究相關獲獎論文 。 NEXT 階段小結與反思 ? 課題應側重研究解決常規(guī)教學中難以實施和展開的教學問題 ， 能充分體現(xiàn)媒體的優(yōu)越性 ，學生能動手操作的應堅持學生動手實踐 ， 常規(guī)教學手段能實施的應堅持教學實效 ， 只有當理想的教學情境難以實現(xiàn)時 ， 我們才借助媒體進行虛擬教學 ， 設計媒體突破教學難點 。 優(yōu)質課件 課題研究中期評估系列活動 、 初步形成組織互動教學策略和行動意識 。 課題組成員構成 ? 匯集校內(nèi)優(yōu)秀教師組成課題研究骨干 ， 同時吸收學校年輕教師成立課題研究小組 ， 加速青年教師的教學理論和能力實踐培養(yǎng) 。 例如：情境驅動型課例；游戲活動型課例；嘗試探索型課例；探究驗證型課例；模擬實驗型課例；信息互動型課例 。 通過信息整合誤區(qū)分析，有效提高課堂教學效益 ? 改變傳統(tǒng)教學模式 ， 建立以教師引導 、 信息輔助 、 學生主動參與 、 主動探究的互動式課堂教學活動組織模式；確立以學生的發(fā)展為本的教學價值觀 ， 優(yōu)化教學策略 ， 確保學生是學習主體的地位 ， 切實提高課堂教學的效果和效益 。 在教學中不能忽略了學生動手計算與作圖能力的訓練 ， 不可以電腦代替人腦 。 ? 通過互動教學的行動研討 ， 獲取課程設計的認識與思考 。 ? 體現(xiàn)學生主體地位的信息應用能體現(xiàn)互動教學的自身價值 。 ? 通過互動式的課例教學 ， 優(yōu)化學生的學習方式 。 圍繞課程目標應用信息技術的的互動教學設計能提升課堂實效 ? 信息技術的應用 ， 要圍繞教學的整體目標 ， 為整體目標的實現(xiàn)服務 。 發(fā)掘學生的創(chuàng)新意識 ， 最終達到提高教學質量 、 培養(yǎng)學生能力的目的 。 信息媒體整合的課堂教學誤區(qū)分析 ? 力求從以下幾個方面加以分析和研討： （ 1） 缺失意圖的影音分散了知識教學主線； （ 2） 欺騙性的模擬代替可操作的實驗嘗試； （ 3） 演示性的播放拋棄教師的過程性教學； （ 4） 過多資源情境設置引領學生大海撈針；（ 5） 信息技術依賴偏失學生認知過程體驗 。 曾榮獲常州市第二屆教學能手 、 第八批常州市初中數(shù)學骨干教師 、 常州市現(xiàn)代教育技術工作先進個人 、 武進區(qū)現(xiàn)代教育技術工作先進個人 、 武進區(qū)優(yōu)秀教育工作者 、 武進區(qū)教科研工作先進個人 、 武進區(qū)優(yōu)秀教研組組長等榮譽和稱號 。 ? 課件中的無效聲音在教學中起干擾作用；課件中無效的動畫會干擾學生的思維；課件畫面相當于常規(guī)教學的板書 ， 不宜過分花哨；課件背景應簡潔明了 ， 字體適中 ， 不宜太多文字；課件中的音樂是否能真正提高課堂教學實效；課件中是否強調(diào)了過程教學 ， 是否預留了學生的思考時間；毫無價值的動作設置會影響課件的效果；與常規(guī)教學比較 ， 課件能否突破教學難點 ，能否提高效益；預設的問題解答能否與學生思維同步 ，建議與學生的實踐操作相結合；教學內(nèi)容給出的時間序列要與教學實際同步 ， 不宜直接展示很多內(nèi)容 。 網(wǎng)站 觀摩課 朱建春 階段小結與反思 ? 信息技術媒體課件在制作過程中費時費力 ，開發(fā)一個優(yōu)質的教學課件教師需付出很多 ， 很難在短期內(nèi)完成 。 因此 ， 在課題框架下計劃建立教學資源庫 ， 共享教學資源 ， 避免重復性勞動 ， 同時要求對教學設計進行再次優(yōu)化 。 近年來 ， 我們不僅組織參加武進區(qū)電教中心 、 常州市電教館各類評比活動 ， 積極爭取加入江蘇省電教館 、 中央電教館 、 教育部教育信息管理中心組織的信息整合評比活動 ， 在活動中展示我們的信息整合教學成果 ， 在評比中獲取信息互動教學的前沿理論 ， 在參賽中學習同行的優(yōu)質經(jīng)驗和聆聽專家的業(yè)務指導 ， 在系列評比活動中推進了課題的研究 ， 提升了教師研究教育技術的興趣 ， 進一步促使課堂教學效益的前面提高 。 制作的信息整合教學課件 （ 或優(yōu)質課 、 教學設計 、 論文 ） 曾榮獲全國 、 省 、 市 、 區(qū)相應的獎項 。 學習方式：基于問題的探究式與協(xié)作式學習 。 組織 ? 對教學活動的各種因素的安排 、 組合或者 “ 聯(lián)結 ” 。 而不能游離于教學目標之外 ， 過多地關注應用信息技術的數(shù)量和層次 、 課件的精美 。 ? 堅持以信息整合為課程改革的教學突破口 。 ? 以信息技術為教學手段 ， 針對適宜雙向互動 （ 師生互動 、生生互動 、 生機互動等 ） 的課堂教學內(nèi)容 ， 就課堂教學組織的方案和模式 ， 展開策略性的行動研究 ， 通過反復的實踐行動 ， 歸納總結經(jīng)驗 ， 優(yōu)化教學組織 ， 逐步形成信息整合教學的意識和策略 ， 切實有效地提高課堂信息整合的教學績效 。 ? 實施教育技術能力培訓 ， 提升教師教學的素質和內(nèi)涵 。 學生可以充分利用各種信息資源 ，擴大自身認知空間 ， 增加信息量 ， 以支持學生進行主動探索 、 自主學習和協(xié)作學習 ， 從而使學生在教學中的主體地位得以真正的體現(xiàn) 。 行動研究 ? 行動即研究 ， 本課題是指通過反復多次對教學組織的優(yōu)化設計和策略重組 ， 就某一內(nèi)容展開循環(huán)研究 。 知識能力的培養(yǎng)：學科知識 （ 深刻理解 ） 、 搜集和加工信息的能力 、 分析解決問題的能力 、 交流合作表達的能力 。 成立現(xiàn)代教育技術應用研究教研組 ? 承接上兩輪區(qū)級課題研究 ， 課題 《 計算機在教學和管理中的應用 》 、 《 信息技術環(huán)境下學生合作學習的研究 》 已結題