做一名智慧的班主任(編輯修改稿)
2024-11-15 11:08 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 斷積累。 ? 班主任工作智慧 —— 尊重 ? 把“尊”字進行了拆字闡釋：“‘尊’字的上部是一個‘酋’字，下部是一個‘寸’字。‘酋’，就是首領(lǐng)，蘊含‘掌控’的意思，而‘寸’，就是分寸。結(jié)合起來講，‘掌控住分寸”就是‘尊’， ? 愛是建立在彼此尊重基礎(chǔ)之上所表達的一種情感。沒有尊重的愛是一種自以為是的愛，是一種莽撞而且霸道的愛。 班主任工作智慧 —— 尊重 ? 《一封情書》 ? 《一個考試尿褲子的小男孩》 ? 愛怎樣變成傷害 ? 中國力學(xué)專家故事 ? 反思：我們的愛是否是尊重的愛； 我們的愛是否是理智的愛； 我們的愛是否是真誠的愛； 我們的愛是否是適時的愛； 我們的愛是否是泛濫的愛； 我們的愛是否是公平的愛； 我們的愛是否是符合角色的愛。 班主任工作智慧 —— 尊重 ? 尊重從傾聽開始（鞋子） ? 尊重從平等開始（帶孩子逛商場） ? 尊重從愛開始 ? 尊重從角色換位開始 ? 尊重從發(fā)自內(nèi)心開始 …… ? 班主任智慧 —— 反思 ? 我們經(jīng)常希望自己所經(jīng)歷的教育人生無悔，實際上，在具體的教育實踐中，我們更多的時候是需要 ? 有悔 ? ，作為一個普通的教育工作者，我們的教育閱歷不僅僅從對各種教育實踐的成功處理中獲得，更多的來自于對各種遺憾的反思。 班主任智慧 —— 反思 ? 人生三問 – 世界上第一高峰是哪座山？ – 有個人燒壺開水，可是等他生好火才發(fā)現(xiàn)柴火可能不夠，他該怎么辦？ – 我國古代有一個人，想學(xué)好一門立身的本領(lǐng)。他曾經(jīng)反復(fù)的比較，決心去學(xué)屠龍之技。于是，他拜名師，日夜苦練，終于有所成。大家說他會怎么樣呢？ 班主任智慧 —— 反思 ? 做人要力求出色，勇爭第一，這樣別人才能發(fā)現(xiàn)你、記住你； ? 做事要敢于創(chuàng)新，方法靈活，千萬不可墨守成規(guī)； ? 做學(xué)問要學(xué)以致辭用，要懂得將知識轉(zhuǎn)化為效益，閉門造車沒有出路。 班主任智慧 —— 反思 ? 我們要做什么？ ? 我們?yōu)槭裁醋觯? ? 我們應(yīng)該怎么做？ ? 我們做完了取得了哪些成效？ ? 我們?nèi)〉昧四男┙?jīng)驗？ ? 我們做的過程中還存在哪些問題和不足？ ? 今后改正的方法和策略？ 班主任智慧 —— 反思 ? 別縮短學(xué)生的 ? 助跑線 ? ? 智慧，只因換個說法 ? 高校自主招生考題 ? 弄丟了什么？ ? 上幼兒園后，把天真弄丟了；上小學(xué)后，把童年弄丟了；上初中后，把快樂弄丟了；上高中后，把思想弄丟了；上大學(xué)后，把追求弄丟了；畢業(yè)后，把專業(yè)弄丟了；工作后，把鋒芒弄丟了。 —— 我們丟了什么 班主任智慧 —— 反思 ? 反思我們學(xué)習(xí)的知識，我們教授學(xué)生知識。應(yīng)該像? 牛的反芻 ? （真正的獲得不在于吃了多少東西，而在于消化了多少。） ? 沙漠植樹 班主任智慧 —— 反思 利用這個金字塔來反思我們的教育教學(xué)，我們?nèi)绾稳プ觯? 班主任智慧 —— 反思 ? 新時期國家形象高于國民形象 —— 教育者面對的現(xiàn)實 ? 教育不應(yīng)該是忍受；教育不應(yīng)該是難受；教育不應(yīng)該是接受；教育應(yīng)該是享受。 ? 我們無法選擇適合教育的學(xué)生，但是我們可以創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。 班主任智慧 —— 反思 學(xué)生不完成作業(yè) “生源性” —— 學(xué)生自身問題 懶惰貪玩，不想做；習(xí)慣不佳，不易做；有點想法，不愿做；學(xué)習(xí)困難，不會做。 “師源性” —— 作業(yè)布置問題 作業(yè)過多，做不完；形式單一，不愿做；缺乏層次，沒興趣做；忽視反饋，不積極做。 “家源性” —— 家庭教育問題 家庭監(jiān)管未盡責(zé)；過度監(jiān)管失興趣；不良環(huán)境影響質(zhì)量差。 ? 班主任智慧 —— 多向、多層次思維 ? 班主任面對同樣的教育問題 —— 審視這個問題往往可以涉及很多角度、層面。在怎樣的角度思考，立足于怎樣的教育層面審視同一個教育問題，往往會反映出教育者的不同教育風(fēng)格，更進一步說，也可以反映出不同教育者的工作水平以及工作效果。 班主任的思維方式 ? 0分與 100分 ? 不寫作文 ? 一雙差配襪子的故事 ? 馬和牛賽跑 ? 學(xué)生早戀 ? 流動紅旗 ? 幸福 ? 節(jié)日中的養(yǎng)老院。 ? 班主任智慧 —— ?違規(guī)? ? 對于那些學(xué)生可以預(yù)知的教育方法往往不能達到預(yù)期的教育效果，如果班主任能夠在教育行為中恰當?shù)卮蚱瞥Ｒ?guī)，往往可以變被動為主動，使我們的教育目的在這種看似 ? 違規(guī) ? 的過程中得以實現(xiàn)。
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