中小學體育新課程教學設計與實例分析(編輯修改稿)
2024-11-15 09:09 本頁面
【文章內容簡介】 的誤區(qū) （ 4）教學行為反思 A、對教學設計的反思 B、對教學行為的反思 C、對教學結果的反思 （二）實施階段 （三）體育教學過程的結束與總結階段 六 體育課堂教學評價設計 對學生的評價是一條撬動學生發(fā)展的無形杠桿。 正確的學習評價可以培養(yǎng)人才、造就人才，錯誤的學習評價則可能扼殺人才、埋沒人才。 陶西平同志曾經說過這樣一段話：? 在基礎教育階段不要要求教師去做伯樂，教師應該是園丁，伯樂是專門挑選千里馬的，伯樂并不是不要， 但在義務教育階段，你對每個學生都要盡心盡職地去培養(yǎng)， 經過盡職盡心的培養(yǎng)，這些學生里將來也可能會出現 ‘ 千里馬 ’ ，那你實際上也起了伯樂的作用。 如何評價學生的體育學習成績 （一） 為什么要進行體育學習評價 （二） 體育學習評價主要評什么 （三） 根據什么進行體育學習評價 （四） 怎樣進行體育學習評價 （五） 由誰來評價學生的體育學習 《 基礎教育課程改革綱要（試行） 》明確指出：評價不僅要關心學生的學業(yè)成績， 而且要發(fā)現和發(fā)展學生各方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。 （ 一 ） 為什么要進行體育學習成績評價 多元的體育學習評價內容 體能的評定 知識與技能的評定 學習態(tài)度的評定 情意表現與合作精神的評定 健康行為的評定 （ 二 ） 體育學習評價主要評什么 1. 體能的評定 體育課程標準更強調對與健康有關的體能進行評價，如心肺耐力、柔韌性、肌肉力量、肌肉耐力、身體成份等。 在對學生的 體能成績 進行評定時，建議結合各水平學生的年齡特點， 參照 《 中國學生體質健康測試標準 》 ， 結合學生的 個體基礎與進步幅度 進行成績評定 2. 知識與技能的評定 對學生體育知識學習成績的評定內容主要包括對于體育的認識，以及體育與健康知識和方法的掌握與運用。 專項運動技能掌握與運用情況的評價應根據各校和學生選擇的具體運動項目進行，具體的評價可以包括規(guī)定動作的展示、在教學比賽中學生所學專項的運用、學生擅長技能的展示等等。 3. 學習態(tài)度的評定 學習態(tài)度主要指對待體育與健康課學習與練習態(tài)度，在體育與健康學習和活動中的行為表現。包括：學生在體育與健康課上的出勤與表現、學生在課外運用所學知識和技能參與體育活動和健康教育活動的行為表現。 4. 情意表現與合作精神的評定 情意表現主要指學生的情緒調控能力、自信心和意志表現； 學生合作精神評價的內容主要包括學生的交往能力、合作精神和社會責任感。 5. 健康行為的評定 學生健康行為評價的內容主要包括生活習慣（如是否吸煙、飲食習慣等）、遵守紀律（制 度）的情況、個人衛(wèi)生和公共衛(wèi)生等。 籃球單元評價內容案例 內容 優(yōu)秀 良好 中 及格 不及格 等級 體能 彈跳力 心肺耐力 速度 靈敏性 肌肉力量 運動技能 1分鐘跳投命中的次數 全場往返運球跑籃 （ 計時 ） 在比賽中運用所學技術的能力 個人擅長技術 學習態(tài)度 情意表現 合作精神 （三）根據什么進行體育學習評價 傳統(tǒng)的體育學習評價強調用統(tǒng)一的 《 國家體育鍛煉 達標標準 》 來衡量所有的學生，這主要與“ 成績面前人人 平等” 的傳統(tǒng)教育觀念有關，因為“重視科學性與客觀性 的傳統(tǒng)評價，為了能有效地預測和控制教育現象，往往 把被評對象置于一個共同的標準或常模之下，用評價者 認為的某一種價值觀要求被評對象?！? 試問： 一個學生在一項有一定難度的體育學習中體驗到一種克服困難、戰(zhàn)勝自我的喜悅心情，而另一個學生不費吹灰之力就取得了好成績，到底哪一個學生獲得的更多呢？哪一個學生更能算是成功呢？ “攻欲善其事，必先利其器” “多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生” 目前還沒有哪一
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