電視教材編制的理論基礎(編輯修改稿)
2024-11-12 19:14 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 材料要具有典型性、代表性，并且把直觀形象提高到抽象層次，使學生掌握用表象來進行分析，綜合，抽象與概括，從而進入抽象思維的階段。 三、電視教材的傳播學基礎 ? 傳播 類型 傳播 植物的傳播 動物的傳播 人的傳播 機器的傳播 人對人的傳播 人的內(nèi)在傳播 人際傳播 組織傳播 大眾傳播 教育傳播 傳播的類型 ? 電視教材與傳播過程模式 – 拉氏威爾的“五 W”傳播模式 (文字形式 )、商儂 —魏佛模式 (圖解形式 )以及奧斯古 —宣偉伯的傳播模式 (圖解形式 ) 。 – 利用商儂 —魏佛傳播模式 的七要素：信源 、編碼 、信道 、譯碼 、信宿 、反饋 、干擾 ，可以解釋與指導電視教材編制與運用的全過程。 ? 電視教材與信息 – 電視教材的信息來源 ：課程教學大綱所規(guī)定的教學內(nèi)容；必須是編導所熟悉與掌握了的 ——編導應是該學科課程的專家。 – 電視教材信息的本質：呈現(xiàn)的信息應是真正反映事物的運動狀態(tài)與規(guī)律，應有嚴格的科學性。選定的知識信息應符合學生的年齡特征和知識水平，使它既是可以接受的，又是學生未知并能消除其知識上的不確定性的。 – 電視教材信息通道的容量：同一教學內(nèi)容編制的電視教材的時間長度，一般應為口頭講授時間的三分之一到五分之一。 ? 電視教材與符號 – 電視教材的符號 ? 視覺符號（圖像符號 、圖畫符號 、
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