【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 油！ ” 。學(xué)生對(duì)于第一層目標(biāo)都能輕松完成，在實(shí)現(xiàn)第二層目標(biāo)時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題：熊大、熊二追上了光頭強(qiáng)，兩熊一起并排跑。思考后明白這是移動(dòng)速度一樣快的原因，而速度又與移動(dòng)步數(shù)有關(guān)，完成第三層目標(biāo)時(shí)又得考慮到小鳥(niǎo)飛行方向等等的問(wèn)題。整個(gè)探究過(guò)程，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不少的問(wèn)題，但在探索過(guò)程中 ，經(jīng)過(guò)不斷地修改、調(diào)試，學(xué)生既能學(xué)到知識(shí)，又掌握了學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)了動(dòng)手操作能力，一舉多得。 三、以促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí) 促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)過(guò)程，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)策略，需充分調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)， “ 看 ”“ 聽(tīng) ”“ 說(shuō) ”“ 做 ” 缺一不可。而在教學(xué)中 “ 看 ”“ 聽(tīng) ”“ 說(shuō) ”“ 做 ” 的任務(wù)往往是有機(jī)結(jié)合在一起的，如教學(xué)《申請(qǐng)電子郵箱》第一課時(shí)任務(wù)設(shè)置： “ 讀一讀 ” 電子郵件概述，思考：電子郵件有哪些特點(diǎn)？ “ 學(xué)一學(xué) ” 電子郵箱地址各組成部分，了解各部分都代表什么。 “ 做一做 ” 自主嘗試，按要求輸入網(wǎng)址，點(diǎn)擊 “ 注冊(cè) ” 按鈕進(jìn)入注冊(cè)頁(yè)面。觀察：申請(qǐng)電子郵箱需要填寫(xiě)哪些內(nèi)容？怎樣正確填寫(xiě)？ (1)申請(qǐng)成功的同學(xué)將自己的電子郵箱地址及密碼記錄下來(lái)，并填寫(xiě) 好班級(jí)電子通訊錄。 (2)未申請(qǐng)成功的遇到了什么問(wèn)題？什么原因？合作解決。 “ 說(shuō)一說(shuō) ” 你申請(qǐng)成功的電子郵箱地址是什么？郵件服務(wù)器又是什么？ “ 寫(xiě)一寫(xiě) ” 把你申請(qǐng)成功的電子郵箱地址寫(xiě)在黑板上。師生共議，郵箱地址是否正確，再次強(qiáng)調(diào)電子郵箱地址格式。 “ 比一比 ” 看誰(shuí)的眼力好。找出哪個(gè)是正確的電子郵箱地址。學(xué)生在任務(wù)要求的指導(dǎo)下能有效調(diào)動(dòng)自身感官參與學(xué)習(xí)，通過(guò)這些動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦訓(xùn)練，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)參與性，促使他們?cè)谧畲笙薅壤锇l(fā)揮自己的內(nèi)在潛能，提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。 四、以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總 結(jié)反思為手段，專(zhuān)心致志于過(guò)程性學(xué)習(xí) 教師在堅(jiān)持以群體評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主的原則基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果給予評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的在于改變只側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思、自行評(píng)價(jià)，引發(fā)學(xué)生注重對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的重視，促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。如教學(xué)《美化幻燈片 —— 設(shè)置幻燈片背景》一課，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生反思：你會(huì)用哪些方法設(shè)置背景？哪種方法是你嘗試操作后發(fā)現(xiàn)的？你認(rèn)為設(shè)置背景有哪些要求？是嘗試操作后得出的結(jié)論嗎？你對(duì)自己的作品滿(mǎn)意嗎？完成過(guò)程中是否遇到過(guò)問(wèn)題？遇到問(wèn)題時(shí)怎么解決的？你有幫助其他同學(xué)解決問(wèn)題嗎？等等，通過(guò)教師的提問(wèn)、追問(wèn)促使學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自我反思，提升自身的信息素養(yǎng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、求知欲。信息技術(shù)是一門(mén)飛速發(fā)展的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是時(shí)代的要求，更是學(xué)生自身發(fā)展必不可缺的一種能力。在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，逐步提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，為自身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 【篇七】農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略研究 摘要： 目前，農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題上存在 著一系列的不足，本文針對(duì)存在的問(wèn)題提出若干提升農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略，以期對(duì)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供幫助。 關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展農(nóng)村小學(xué) 針對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展調(diào)查與分析，筆者對(duì)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題進(jìn)行了大致了解，在問(wèn)題總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出若干提升農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的建議和策略。 １促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師自覺(jué)利用網(wǎng)絡(luò)資源 隨著信息時(shí)代的到來(lái)和進(jìn)一步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越成為我們生活、學(xué)習(xí)的資源庫(kù)，能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)力量和優(yōu)勢(shì)的人，必將成為最快速的發(fā)展者。信息技術(shù)本身就是一個(gè)依賴(lài)于技術(shù)而發(fā)展的學(xué)科，作為信息技術(shù)教師，其自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展更要充分利用技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，成為網(wǎng)絡(luò)資源的利用者和開(kāi)發(fā)者。然而，讓農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師利用網(wǎng)絡(luò)上的資源來(lái)促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是否可行呢？筆者對(duì)此進(jìn)行了初步的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，９２．２％的農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師辦公室或家里都具有電腦等上網(wǎng)設(shè)備；由于設(shè)備的缺乏而不能隨時(shí)上網(wǎng)的教師只占７．８％。另外，筆者就 “ 平 時(shí)是否有足夠的時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)資源 ”這一問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，５２．９％的被調(diào)查者有足夠的時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)資源，３９．２％的被調(diào)查者表示基本上有時(shí)間，只有不到８．０％的被調(diào)查者表示在時(shí)間上存在一定困難，沒(méi)時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)資源支持自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。通過(guò)上述分析我們可以看到，農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師有時(shí)間也有條件利用網(wǎng)絡(luò)資源，我們也可以初步斷定，鼓勵(lì)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師自覺(jué)利用網(wǎng)絡(luò)資源支持自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是可行的。 ２減輕農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的課業(yè)壓力 一個(gè)人的時(shí)間和精力都是有限的，做任何事情都有著此消彼長(zhǎng)的關(guān) 系。信息技術(shù)學(xué)科在整個(gè)課程體系中本身就存在被 “ 邊緣化 ” 的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在一定程度上打擊著信息技術(shù)學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性，如果讓信息技術(shù)教師在這種情況下兼任其他學(xué)科，特別是所謂的 “ 主科 ” ，那么，在 “ 考試 ” 這座大山的壓力下，他們能夠放在信息技術(shù)學(xué)科上的時(shí)間和精力無(wú)疑將是極其有限的。同時(shí)，由于資金等各種因素的影響，農(nóng)村小學(xué)本身的師資力量比較薄弱，因此，作為被“ 邊緣化 ” 的信息技術(shù)學(xué)科教師就擔(dān)任了學(xué)校 “ 多面手 ” 的角色。他們要上好每一節(jié)信息技術(shù)課，他們要維護(hù)機(jī)房和電教設(shè)備，他們要攝影、攝像、編輯，他們還要管理教務(wù)，要 制作課件，要維護(hù)網(wǎng)絡(luò)，要打印文件 ?? 在此種日常事務(wù)的捆綁下，農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師何談專(zhuān)業(yè)發(fā)展？因此，要想讓農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)性獲得良好發(fā)展，首先要做的就是要為其提供一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境。我們應(yīng)該保證農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師的專(zhuān)一性，所謂的專(zhuān)一性是指，能夠讓信息技術(shù)教師在不受其他學(xué)科的影響下進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的進(jìn)行。另外我們還應(yīng)保證農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的事務(wù)專(zhuān)一性，要做到保證農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的事務(wù)專(zhuān)一性，最重要的一點(diǎn)就是規(guī)范學(xué)校的人事管理，使教師及教輔人員都能各司其職，各行其責(zé)。要做到這一點(diǎn)也是存在很 多困難的，不僅需要政策上的保證，更重要的是領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。 ３加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師之間的溝通與交流 農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師之間要打破原有的 “ 各自為教 ” 的狀態(tài)，充分發(fā)揮團(tuán)體優(yōu)勢(shì)，學(xué)校內(nèi)營(yíng)造良好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展氛圍，多交流，多合作，形成合作的教師文化，并在此基礎(chǔ)上真正實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。首先，加強(qiáng)本校同學(xué)科教師之間的交流與合作。信息技術(shù)教師在教師群體中本來(lái)就屬于少數(shù)，一所學(xué)校，特別是農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)教師往往是非常有限的，因此，作為有限群體的一員，要充分發(fā)揮有限資源的作用，加強(qiáng)溝通交流，打破自身知識(shí) 、能力的局限性，打破自我封閉的授課狀態(tài)，在交流與合作中拓寬自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)自身的科學(xué)研究能力，喚醒自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)，提升自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。其次，要尋找各種機(jī)會(huì)，加強(qiáng)校際之間信息技術(shù)教師之間的交流合作。一所學(xué)校的信息技術(shù)教師的數(shù)量畢竟是非常有限的，要想使農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展在交流與合作中獲得良好發(fā)展，就必須調(diào)動(dòng)起農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師在校際之間進(jìn)行交流溝通的積極性。這種合作交流的方式不僅能夠使農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的授課、見(jiàn)識(shí)、研究能力有所提升，更重要的是能夠提高校際之間資源的利用效率。農(nóng)村的教 育資源本身就很有限，能為信息技術(shù)課程及信息技術(shù)教師所用的資源更是少之又少，校際之間的交流與合作能夠大大增加資源的利用率，使有限的資源得到最充分的利用。 ４提高農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的意識(shí) 很多時(shí)候，意識(shí)對(duì)一個(gè)人從事一件事情的成敗起著非常關(guān)鍵的作用。調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)是非常薄弱的，當(dāng)被問(wèn)到是否經(jīng)常對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思時(shí)，７４．５％的被調(diào)查者表示不會(huì)有意識(shí)的對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，只有２５．５％的被調(diào)查者經(jīng)?；蛘吲紶栠M(jìn)行自我 評(píng)價(jià)和反思。農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師只有具備了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)的自主發(fā)展，才能發(fā)揮教師本身的主導(dǎo)作用。因此，喚醒農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性至關(guān)重要。首先，提高對(duì)課堂評(píng)價(jià)的意識(shí)。教師的授課能力是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展中一個(gè)非常重要的方面，要提高自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力，農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師首先要提高自身的講課授課能力，提高自身對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思的意識(shí)。農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師要經(jīng)常對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行反思，從而在評(píng)價(jià)和反思的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)上的缺點(diǎn)和不足，最終通過(guò)評(píng) 價(jià)意識(shí)的提高達(dá)到提高自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的。其次，提高對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式的評(píng)價(jià)意識(shí)。由于環(huán)境、自身能力等各方面的影響，農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方式還存在很大的發(fā)展和改善空間，因此，農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師要在科學(xué)理念的指導(dǎo)下，不斷對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方式進(jìn)行反思。此外，將過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展結(jié)合考慮，統(tǒng)籌安排。葉瀾將教師的自我發(fā)展意識(shí)，按照時(shí)間的維度分為了三個(gè)方面：對(duì)自己過(guò)去專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程的意識(shí)、對(duì)自己現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)水平所處階段的意識(shí)及對(duì)自己未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)。農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師要不斷審視自己過(guò)去專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程，繼續(xù)發(fā)揮有利因素的作用，摒除對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不利因素；要對(duì)自己目前的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平有比較清晰的認(rèn)識(shí)和了解，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論的指導(dǎo)下以此為繼續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)；要對(duì)自己未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展制定科學(xué)的規(guī)劃，并根據(jù)自身情況的變化時(shí)刻保持修訂完善的意識(shí)和準(zhǔn)備。只有這三個(gè)方面結(jié)合起來(lái)，全面考慮，統(tǒng)籌安排，才能有意識(shí)的將自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程與一般教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展路線(xiàn)加以對(duì)比，明確自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足。 作者：楊欣單位：秦皇島市海港區(qū)濱河路小學(xué) 參考文獻(xiàn) ［１］劉志新．《農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師 發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究》［Ｊ］．讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2020．０３ ［２］楊冀東．《農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展淺析》［Ｊ］．科技資訊，2020．０５ 【篇八】 新背景下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)探析 摘要： 伴隨著信息化建設(shè)的推進(jìn)，小學(xué)信息技術(shù)課程進(jìn)入高速發(fā)展期。然而在課程建設(shè)的過(guò)程中，小學(xué)信息技術(shù)課堂創(chuàng)新性不足、效率低下的問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。作為一門(mén)年輕的學(xué)科，小學(xué)信息技術(shù)課程具有課時(shí)少，課程時(shí)間間隔較長(zhǎng)的特點(diǎn)，如何在有限的條件下增強(qiáng)課程的創(chuàng)新性，提高課堂效率是我們迫切需要解 決的問(wèn)題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行探究，以期為我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)和學(xué)科教學(xué)提供理論與實(shí)踐支持。 關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)課堂效率創(chuàng)新 作為一門(mén)集理論和實(shí)踐操作于一體的綜合性課程，小學(xué)信息技術(shù)課程在幫助學(xué)生提高計(jì)算機(jī)操作水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)方面發(fā)揮著重要作用。因此，小學(xué)信息技術(shù)課程已被列為我國(guó)基礎(chǔ)教育的必修課程。由于我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)教育 “ 先天不足 ” ，后天發(fā)展過(guò)于迅猛，在快速普及的過(guò)程中，課程創(chuàng)新性不足、課堂效率低下的問(wèn)題亦逐漸凸顯出來(lái)。小學(xué)階段的教學(xué)是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，上述問(wèn)題應(yīng)引起我們的足夠重視。廣大教師要正確分析和認(rèn)識(shí)小學(xué)信息技術(shù)這門(mén)課程的特點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律教好這門(mén)課程。下面，筆者結(jié)合自身多年的小學(xué)信息 技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，就如何增強(qiáng)課程創(chuàng)新性、提高課堂效率談一談自己的幾點(diǎn)粗淺的看法。 一、小學(xué)信息技術(shù)課程的特點(diǎn) 小學(xué)信息技術(shù)課程既不同于以往的小學(xué)計(jì)算機(jī)課程，又有別于小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等傳統(tǒng)課程。其特點(diǎn)是由信息技術(shù)學(xué)科的性質(zhì)和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)所共同決定的，課程旨在培養(yǎng)小學(xué)生初步的信息意識(shí)、信息素養(yǎng)和信息技能，是集知識(shí)與實(shí)踐于一體，具體特點(diǎn)如下：基礎(chǔ)性：如同傳統(tǒng)課程中的讀、寫(xiě)、算等基本能力一樣，在當(dāng)今信息時(shí)代中，信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)每位公民所應(yīng)具備的基本素質(zhì)和基本能力。相關(guān)研究表明目前以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò) 為核心的信息技術(shù)的發(fā)展速度是以往其他任何一門(mén)學(xué)科都未曾有過(guò)的，伴隨著計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)的不斷更迭，軟件亦將處于不斷更新?lián)Q代的狀態(tài)。因此，在未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，信息科學(xué)技術(shù)將處于高速發(fā)展和高淘汰并存的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。小學(xué)階段的信息技術(shù)課程，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于基礎(chǔ)教育和人才培養(yǎng)。教師要做到：讓學(xué)生在有限的課程中學(xué)習(xí)到基本的信息技術(shù)知識(shí)和技能，幫助他們打好基礎(chǔ)，并盡可能的對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起到作用，而不至于隨著信息技術(shù)的發(fā)展而很快過(guò)時(shí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要從培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)角度出發(fā)，將課程的主要內(nèi)容定位在信息技術(shù)學(xué)科中的基礎(chǔ) 知識(shí)和基本技能。應(yīng)用性與整合性：信息技術(shù)課程的特點(diǎn)之一便是其廣泛的應(yīng)用性，課程的核心目標(biāo)便是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用相關(guān)信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生面對(duì)的考驗(yàn)不應(yīng)該是一張張枯燥的試卷和繁雜的術(shù)語(yǔ)、概念，而應(yīng)是如何運(yùn)用所掌握的信息技術(shù)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中的各類(lèi)問(wèn)題；與其他課程相比，小學(xué)信息技術(shù)課程具有很強(qiáng)的整合性，其涉及眾多學(xué)科的知識(shí)，例如數(shù)學(xué)，電子學(xué)、信息論等，教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)的滲透和融合其他學(xué)科的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生信息能力的同時(shí)培養(yǎng)其他學(xué)科的素養(yǎng)。趣味性：小學(xué)階段的學(xué)生心智尚未成熟，他們天性活潑，喜歡那 些趣味性強(qiáng)的事物，興趣越濃厚，則學(xué)習(xí)的動(dòng)力越大，學(xué)習(xí)效果自然越好。因此，無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式上，教師都要重視挖掘和體現(xiàn)信息技術(shù)課程的趣味性，重視激發(fā)、培養(yǎng)與引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息