【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 生讀 整本 書，帶著 思考 讀書，讀生命這本大書！ 引領(lǐng)閱讀經(jīng)典：新使命和新任務(wù) 現(xiàn)狀： 有個(gè)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查把 《 紅樓夢(mèng) 》 等一些經(jīng)典書列為最讀不下去的書，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大家不愿去讀經(jīng)典書 原因：中國(guó)今天的文化是沒有敬畏之心。（為什么要讀 《 紅樓夢(mèng) 》 ？） 如果西方人說 《 圣經(jīng) 》 為什么要讀，人家說你發(fā)昏了，有些問題是不能提的。這是對(duì)知識(shí)的敬畏。 學(xué)生課外時(shí)間在如癡如醉地讀玄幻、穿越、驚悚之類的小說，什么 《 通天之路 》《 不敗戰(zhàn)神 》《 武道乾坤 》…… 當(dāng)經(jīng)典閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中“缺席”時(shí)，占領(lǐng)學(xué)生課外閱讀陣地的就會(huì)是“淺閱讀”“娛樂閱讀”“神怪閱讀”等。 文學(xué)名著的閱讀該如何考？ ? 是名著閱讀，而不是常識(shí)記憶！ ? 《 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》 對(duì)學(xué)生課外閱讀的定位主要是 :培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量 ? 初中語(yǔ)文畢業(yè)學(xué)業(yè)考試中對(duì)文學(xué)名著閱讀的考查，側(cè)重于考查學(xué)生是否 真的 讀書了，側(cè)重考查學(xué)生閱讀的基本情況。 ?名著閱讀：重在閱讀 ?■文學(xué)常識(shí) ? (1)范圍：教材所涉及的重要作家和主要作品。 ? (2)題型： 填空題 —覆蓋面窄；選擇題 —信息量大。 ? (3)分布：作者 ——外國(guó)作家，中國(guó)古代作家，中國(guó)現(xiàn)代作家；作品 ——小說、散文、戲劇、詩(shī)詞等。 ? (4)信息： 作者、國(guó)籍、朝代、體裁、作品、人物、主題、表現(xiàn)手法 防止虛假考查，防止走向極端 ? 《 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》 提出 “ 每學(xué)年閱讀兩三部名著 ” 。三年來，同學(xué)們?cè)谡n外一定閱讀了不少文學(xué)名著，收獲不小，體會(huì)很多，你一定愿意將你的閱讀感受與同學(xué)一起分享吧。請(qǐng)把你感受最深的一部文學(xué)名著推薦給你的同學(xué)，并簡(jiǎn)要談?wù)勀阃扑]的理由。（ 3分） ? 這種類型的試題，即使學(xué)生沒有讀過文學(xué)名著，只要在考前背誦一些有關(guān)的資料，就能輕松答題。因此，這種類型的試題，會(huì)不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生去死記硬背？ ?必須要有適當(dāng)?shù)乃烙浻脖? ?名著測(cè)試先天難以真實(shí) —— 這樣考本身就是一種悲哀 名著閱讀考查的目的： 促進(jìn)課外閱讀，豐厚語(yǔ)文積淀。即：以考促讀 名著閱讀考查目標(biāo)： 名著 考查學(xué)生 真實(shí)的閱讀經(jīng)歷與體驗(yàn) 。（ 意在引導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典原著，注意看學(xué)生 是否真正仔細(xì)的閱讀過 ，能否把握名著中那些 出色，經(jīng)典的情節(jié) 。） 名著閱讀考查的原則： ? 以作品的 原文內(nèi)容 作為測(cè)試材料，學(xué)生作答的基礎(chǔ)是 閱讀整本名著 。（ 將試題（節(jié)選部分）置于整部作品的背景之下進(jìn)行考查，須借助整部作品來解答。） ? 當(dāng)前 ，定位在 “ 了解 ” ， 考查熟悉度（看過一遍重要情節(jié)、核心內(nèi)容就有印象） ? 將來 ，還要考查學(xué)生對(duì)名著的內(nèi)容有思考，形成獨(dú)特的感受與體驗(yàn)。即： 檢測(cè)學(xué)生閱讀名著的 質(zhì)量 。 名著閱讀題 分值、難度加大 ? 3．名著閱讀。（ 6分） ? 文學(xué)名著中，有許多與酒有關(guān)的經(jīng)典情節(jié)，令人難忘。閱讀下列片段回答問題。 ? （甲） ▲ 被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽，把方才這些小心收起，將平日的兇惡樣子拿出來，卷一卷那油晃晃的衣袖，走上集去。眾鄰居五六個(gè)都跟著走。老太太趕出來叫道：“親家，嚇?biāo)粐?，卻不要把他打傷了！”眾鄰居道：“這自然，何消吩咐?！闭f著，一直去了。 ? （乙）武松前后共吃了十八碗，立起身來道：“我卻不曾醉！”走出門前來，笑道：“卻不說‘ ▲ 碗不過岡！’”手提 ▲ 便走。 ? （丙）曹操曰：“適見枝頭梅子青青 …… 今見此梅，不可不賞。又值煮酒正熟，故邀使君小亭一會(huì)?！毙滦纳穹蕉?。隨至小亭，已設(shè)樽俎：盤置青梅，一樽煮酒。二人對(duì)坐，開懷暢飲 …… 操遂不疑玄德。 ? (1)（甲）文中所描寫的人物是 ( ▲ ) (2分 ) A．鄭 屠 B．張鄉(xiāng)紳 Ｃ．胡屠戶 Ｄ．丁舉人 ? (2)（乙）文“ ▲ ”處依次應(yīng)填入的內(nèi)容，正確的一項(xiàng)是 （ 2分） A．三（碗） 樸刀 B．六（碗） 哨棒 C．九（碗） 鋼叉 D．三（碗） 哨棒 ? (3)下列內(nèi)容與（丙）文故事情節(jié)不相關(guān)的一項(xiàng)是 ( ) (2分 ) A．劉備下后園種菜，以為韜晦之計(jì) B．曹操指稱自己和劉備為當(dāng)今天下英雄 C．趙云進(jìn)門欲斬曹操，被劉備制止 D．劉備聞言失驚落筷，時(shí)值雷聲大作 ? 3個(gè)小題分別從課文人物了解、名著經(jīng)典細(xì)節(jié)、故事情節(jié)三個(gè)方面設(shè)題 。 ? 省中考評(píng)價(jià)： 以課內(nèi)外結(jié)合閱讀的方式來設(shè)置題目，意在考查學(xué)生的真實(shí)閱讀情況，題目設(shè)置精心巧妙。 ? 這也提醒學(xué)生，備考時(shí)不能投機(jī)取巧，要扎扎實(shí)實(shí)地閱讀原著，梳理好每一部作品的基本情節(jié)脈絡(luò) ? 《 2020版課標(biāo) 》 關(guān)于課外讀物的建議 (初中 260萬(wàn)字 ) ： ? 童話，如安徒生童話、格林童話、 葉圣陶 《 稻草人 》 、張?zhí)煲?《 寶葫蘆的秘密 》 等。 ? 寓言，如中國(guó)古今寓言、 《 伊索寓言 》 等。 ? 故事，如成語(yǔ)故事、神話故事、中外歷史故事、各民族民間故事等。 ? 詩(shī)歌散文作品，如魯迅 《 朝花夕拾 》 、冰心 《 繁星 ?春水 》 、《 艾青詩(shī)選 》 、 《 革命烈士詩(shī)抄 》 、中外童謠、兒童詩(shī)歌等。 ? 長(zhǎng)篇文學(xué)名著，如吳承恩 《 西游記 》 、施耐庵 《 水滸傳 》 、老舍 《 駱駝祥子 》 、羅廣斌、楊益言 《 紅巖 》 、笛福 《 魯濱遜漂流記 》 、斯威夫特 《 格列佛游記 》 、夏綠蒂 ?勃朗特 《簡(jiǎn) ?愛 》 、高爾基 《 童年 》 、奧斯特洛夫斯基 《 鋼鐵是怎樣煉成的 》 等。 ? 教師可根據(jù)需要，從中外各類優(yōu)秀文學(xué)作品中選擇合適的讀物，向?qū)W生補(bǔ)充推薦。 ? 科普科幻作品，如儒勒 ?凡爾納的系列科幻小說，各類歷史、文化讀物及傳記，以及介紹自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)常識(shí)的普及性讀物等，可由語(yǔ)文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦。 ? 浙江省中小學(xué)生閱讀工程實(shí)施 。 ? 推薦閱讀書目，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，提高閱讀能力，提升人文素養(yǎng)。 ? 我們?cè)趺醋觯?——操作策略 。 不要把名著泛讀誤作名著研究。 名著閱讀屬于 泛讀 的范疇，是讓學(xué)生在閱讀中 形成文學(xué)涵養(yǎng) ，而 不是通過名著教學(xué) 來達(dá)到教材教學(xué)的目的。因此在閱讀指導(dǎo)方面要 課內(nèi)課外互相補(bǔ)充 而 不是并列 ，教師的主要任務(wù)在于 提高 和 保持 學(xué)生的閱讀興趣 ， 檢查 閱讀的 落實(shí) 情況，而不是組織名著課堂教學(xué)。 ? 名著閱讀的 主體是學(xué)生 ，閱讀的 時(shí)間是課外 ，閱讀的 方式是自主閱讀 。沒有必要把這些任務(wù)移到課內(nèi)來完成，更沒有必要把名著當(dāng)作教材來處理，要讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間開展自主閱讀。 保障 ——教師的作用 。 激趣、指導(dǎo)、檢測(cè)、督促 。 三年中從學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期到星期都要有明確的閱讀任務(wù)，不能籠而統(tǒng)之地讓學(xué)生閱讀而不作具體規(guī)定。 關(guān)于綜合性學(xué)習(xí) 關(guān)注實(shí)踐性，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與語(yǔ)文生活的巧妙整合 ? 綜合性學(xué)習(xí)考查指向 “ 真實(shí)的生活 ” ，考查學(xué)生應(yīng)對(duì)未來真實(shí)生活的能力。（取材） ? 情境：面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問題 ? 從語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)文活動(dòng)的角度設(shè)題，尋求語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題的聯(lián)系，進(jìn)而合理處理相關(guān)信息，探求出解決實(shí)際問題的方法。 4．綜合性學(xué)習(xí)。 ? 近年來，智能手機(jī)、平板電腦等觸控式智能設(shè)備迅速進(jìn)入人們的生活，并獲得幾乎每個(gè)年齡段人的青睞 ——中國(guó)已迎來“觸屏?xí)r代”。據(jù)報(bào)載， 2020年全國(guó)約 1億未成年人使用手機(jī)上網(wǎng)，學(xué)校擬開展“觸屏?xí)r代，我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)。請(qǐng)你閱讀下面材料，完成相關(guān)任務(wù)。 材料 一 ： 中 小學(xué)生 網(wǎng)絡(luò)使用情況 調(diào)查表 上網(wǎng)時(shí)間、年齡 上網(wǎng)目的 調(diào)查 項(xiàng)目 每天都上網(wǎng)的學(xué)生 平均每天上網(wǎng) 2 小時(shí) 10 歲以前“觸網(wǎng)” 聊天 交友 看動(dòng)漫、電影 下載音樂 玩網(wǎng)絡(luò) 游戲 學(xué)習(xí)、寫日記博客 所占 比例 % % 61% % % 40% % 另?yè)?jù)報(bào)道，去年 10 月，我國(guó)某地未成年勞動(dòng)教養(yǎng)管理所公開一條數(shù)據(jù)，該所里的未成年勞教人員中，有 80% 曾沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。 ? 材料二： 漫畫 《 無(wú)題 》 材料三： 端午節(jié)，中學(xué)生樂樂和家人一起吃飯看電視，其間她一直低頭玩著手機(jī)，興奮時(shí)還笑出聲來，旁若無(wú)人。母親責(zé)怪她沒和家人聊聊自己在學(xué)校的近況，埋怨道：“現(xiàn)在的孩子，一個(gè)個(gè)都是手機(jī)不離手，到哪里一坐下來就開始玩手機(jī)，也不知道在玩什么?！备赣H也感嘆道：“唉，怪不得網(wǎng)上流行這樣一句話 ——?世界上最遙遠(yuǎn)的距離莫過于我們坐在一起，你卻在玩手機(jī)。’ ” （以上材料引自互聯(lián)網(wǎng)） （ 1）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括材料一表格所包含的三條信息。（ 3分） （ 2）仔細(xì)觀察漫畫，寫出其寓意。（ 2分） （ 3）結(jié)合上述三則材料，請(qǐng)你在正確理解材料三畫線句含義的基礎(chǔ)上，以樂樂好友的身份，寫一段勸說樂樂的話。（ 3分） ? 省評(píng)價(jià)我市試題： 既考查學(xué)生的信息概括 、理解分析寓意 ， 也考查概括情境得體表達(dá)（ 交流 ） 能力 。 ? 考查在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問題的能力 綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)： ? ① 時(shí)代性（生活性） ② 綜合性 ? ③實(shí)踐性④探究性 ⑤ 語(yǔ)文性 ? 本質(zhì)屬性： 語(yǔ)文性 （運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)探究問題） ? 形式屬性： 綜合性、活動(dòng)性 （實(shí)踐性） 是語(yǔ)文課程框架內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng) ? 。 （ 8分 ） （ 2020臺(tái)州 ） ? （ 1） 爸爸和你陪奶奶去杭州浙一醫(yī)院看病 ， 車子開到醫(yī)院慶春路正門 ， 發(fā)現(xiàn)這里禁止機(jī)動(dòng)車進(jìn)入 ， 車子只能從直大方伯巷側(cè)門進(jìn)去 。 請(qǐng)根據(jù)圖示 ， 寫出進(jìn)入醫(yī)院的行車路線 。 （ 3分 ） ? ? ? （ 2） 浙一醫(yī)院王醫(yī)生懷疑奶奶顱內(nèi)病變 ， 可能有生命危險(xiǎn) ，建議奶奶住院 ， 作進(jìn)一步的檢查 。 請(qǐng)你給爺爺發(fā)一條短信 ， 委婉地告訴他奶奶的病情 。 要求稱呼得當(dāng) ， 內(nèi)容合適 ， 語(yǔ)言得體 。（ 3分 ） ? ? （ 3） 奶奶病好后 ， 想送一面錦旗給王醫(yī)生以表謝意 。 你認(rèn)為最適合寫在錦旗上的一項(xiàng)是 （ ▲ ） （ 2分 ） ? A． 春風(fēng)化雨 B． 造福百姓 C． 扶危濟(jì)困 D． 妙手回春 兩者的區(qū)別 綜合性學(xué)習(xí) —— 語(yǔ)言運(yùn)用 非連續(xù)文本 —— 文體閱讀 動(dòng)向： ●“綜合性學(xué)習(xí)”有可能作為“ 表達(dá)題 ” 列入寫作部分 。 六至九年級(jí) 綜合實(shí)踐活動(dòng) (1)主動(dòng)參與班級(jí)、學(xué)校、社區(qū)及社會(huì)的各項(xiàng)活動(dòng)，有合作精神和獨(dú)立處理問題的能力 (2)能獨(dú)立進(jìn)行采訪、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，并 完成相關(guān)的報(bào)道或報(bào)告 ；能獨(dú)立編輯小報(bào) (3)能參加班級(jí)、學(xué)校組織的 演講、辯論 等活動(dòng)，在活動(dòng)過程中提高自己的口語(yǔ)交際能力；有文學(xué)興趣，能積極參加文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)。在活動(dòng)中展現(xiàn)自己的能力和才華 (4)關(guān)心學(xué)校、社會(huì)發(fā)生的事，對(duì)引起人們關(guān)注的問題， 能收集資料，作調(diào)查研究 ，進(jìn)行討論交流，并能根據(jù)需要書寫、闡述自己的見解 (5)能利用 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) ，研究有關(guān)問題，并能主動(dòng)與他人進(jìn)行 交流 專題研究 自覺閱讀自己感興趣的作品，確定主題，能查找并 引用資料，寫出有關(guān)的 讀書報(bào)告或小論文 《 上海市課程標(biāo)準(zhǔn) 》 小結(jié)： 對(duì)“知識(shí)積累及運(yùn)用”部分考查體現(xiàn)的教學(xué)導(dǎo)向 強(qiáng)化經(jīng)典積累，注重真實(shí)運(yùn)用， 避免機(jī)械考查，關(guān)注實(shí)踐能力 主要體現(xiàn)為 依托情景 從 “ 理解 ” 、“ 致用 ”的角度考知識(shí)和積累。即：變 “死” 考為“活”考。 努力考查出真實(shí)的素養(yǎng) ,真實(shí)的能力 教學(xué)導(dǎo)向 ? 應(yīng)樹立大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)觀，要把語(yǔ)文“生活化”“常態(tài)化” ——“四多”導(dǎo)向 ? 多認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字 ? 多閱讀幾本經(jīng)典 (讀整體書） ? 多背幾句詩(shī)文名句 ? 多接觸一點(diǎn)社會(huì)生活 ?有效積累 動(dòng)向二： 倡導(dǎo)真實(shí)閱讀及個(gè)性化閱讀的文學(xué)類閱讀評(píng)價(jià)改革 ? 閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的核心。 現(xiàn)狀： 以考定教：隨意縮壓課程 以練定教：深陷題海戰(zhàn)術(shù) 語(yǔ)文教學(xué)成了模塊化的 “ 死應(yīng)試 ” ！ 教育部質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心學(xué)業(yè)水平測(cè)試框架 ? 閱讀 ? 文學(xué)類閱讀： 整體感知 、 理解探究 、 鑒賞評(píng)價(jià) ? 實(shí)用類閱讀： 整合信息 、 理解推斷 、 解決問題 ? 文言文閱讀： 整體把握 、 理解欣賞 關(guān)于文學(xué)類閱讀 導(dǎo)向 倡