決勝課堂：新課程有效教學(xué)的課堂重建與評(píng)價(jià)創(chuàng)新——新課(編輯修改稿)
2024-11-04 13:29 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 態(tài)，難以精確思考。 例如某老師教學(xué) “ 被子 ” 一詞：為了讓學(xué)生對(duì)應(yīng)被子的實(shí)物，老師這樣提問(wèn)： 師：小朋友，你家床的上面是什么？（ 這個(gè)問(wèn)題的空間過(guò)大， 因?yàn)榇驳纳厦婵赡苁菦鱿?、毛巾、枕頭、蚊帳 ?? ） 生：藍(lán)天 師：藍(lán)天下面呢？ 生：屋頂 師：屋頂下面呢？ 生：蚊帳 師：蚊帳下面呢？ 生：我爸 師：你爸上面呢？ 生：我爸的手 師：你家被子呢？（惱怒） 生：被我爸踢到床下了 ?? （ 2） 問(wèn)題的角度 指問(wèn)題的思考方向，也叫思維的向度。問(wèn)題設(shè)計(jì)要找準(zhǔn)思維方向，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思維方向或角度延伸思維的觸角，如果思維的角度不準(zhǔn)，問(wèn)題就難于思考。如 《 鄉(xiāng)愁 》 提問(wèn)案例：設(shè)計(jì)提問(wèn)式導(dǎo)語(yǔ)，目的是讓學(xué)生說(shuō)出課題。 師：如果一個(gè)人到了一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方，時(shí)間一長(zhǎng)，他就開(kāi)始思念自己的親人，這叫做什么？ 生：親情。 師：可能是我問(wèn)得不對(duì)，也可能是你理解有誤。我換個(gè)角度再問(wèn)：這個(gè)人在外鄉(xiāng)的時(shí)間很長(zhǎng)，長(zhǎng)夜里他只要看見(jiàn)月亮就會(huì)想起自己的家，這叫做什么？ 生：月是故鄉(xiāng)明。 師：不是月亮明不明的問(wèn)題，他看見(jiàn)月亮?xí)芟爰遥踔習(xí)低盗鳒I。 生：月朦朧鳥(niǎo)朦朧。 師：不能這樣回答（急了）。 生：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。 師：不是（滿臉烏云）。 生：月亮走我也走。 師：我只要求你用兩個(gè)字回答，而且不能用 “ 月 ” 字。 生：深情。 高考?xì)v史（全國(guó)卷）題： 以下是英國(guó)歷史學(xué)家馬士的一段話：“當(dāng)中國(guó)人實(shí)行一種激烈的禁煙運(yùn)動(dòng)而使危機(jī)加劇的時(shí)候，戰(zhàn)爭(zhēng)果然就來(lái)到了；可是它并不是為了維持鴉片貿(mào)易而進(jìn)行的斗爭(zhēng)，它不過(guò)是一個(gè)持續(xù)了二十年，并且要決定東方和西方之間應(yīng)有的國(guó)際和商務(wù)關(guān)系的斗爭(zhēng)的開(kāi)端。”（摘自 《 中華帝國(guó)對(duì)外關(guān)系史 》 ） 回答：①“危機(jī)加劇”是因?yàn)椤爸袊?guó)人實(shí)行一種激烈的禁煙運(yùn)動(dòng)”而引起的嗎？為什么？②馬士認(rèn)為鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的目的是什么？你認(rèn)為這一“目的”的實(shí)質(zhì)是什么？ 對(duì)①題，回答“不是”并提供了兩個(gè)以上言之成理的理由，并且能夠從理論的層面合理解析問(wèn)題的根本原因，給 5分。 (1)從資本主義的擴(kuò)張性角度分析，可知英國(guó)作為一個(gè)資本主義國(guó)家急需海外市場(chǎng)和殖民地，因此發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)具有必然性。 (2)從直接原因和根本原因角度分析，中國(guó)人民的禁煙只是戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的直接原因，根本原因在于英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的侵略本性。 (3)從必然性和偶然性的關(guān)系原理角度分析，禁煙只是一次偶然的事件，而英國(guó)的侵略具有必然性，即使沒(méi)有禁煙運(yùn)動(dòng)，英國(guó)也會(huì)找別的借口來(lái)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)。 （ 3）問(wèn)題的難度 問(wèn)題難度是指問(wèn)題的寬度、深度、角度和精度綜合性效果與學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平之間的距離。距離大的問(wèn)題難度就大，無(wú)距離就無(wú)難度可言。作為問(wèn)題的特性，寬度、深度、角度和精度是問(wèn)題固有的，而難度則是呈現(xiàn)給學(xué)生以后表現(xiàn)出來(lái)的。 對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，知識(shí)的難度還比較好把握，更難把握的是思維難度的掌握。思維難度是由于思維活動(dòng)的程度超越學(xué)生的現(xiàn)有能力水平造成的。 （三）問(wèn)題設(shè)計(jì)與思維訓(xùn)練 ——— 引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和思維沖突。 《 中學(xué)生心理教育原理與教程 》 （林建華主編）： “ 認(rèn)知沖突是學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)與新的事物之間的差異之后發(fā)生的，它能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)好奇心，這是內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用，教師在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中應(yīng)善于激發(fā)這種動(dòng)機(jī)。 ”所以問(wèn)題設(shè)計(jì)的核心是引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和思維沖突，目標(biāo)是指向?qū)W習(xí)者思維品質(zhì)的培育。 學(xué)生思維品質(zhì)的基本類(lèi)型 —— ① 思維的發(fā)散性 ② 思維的聚合性 ③ 思維的批判性 ④ 思維的深刻性 教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)與思維訓(xùn)練 ———— 三、有效評(píng)課，新課程校本教研的引爆點(diǎn) 聽(tīng)課評(píng)課也叫基于課例的研究，是新課程校本教研最常
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