初中歷史課程改革的難題與對(duì)策(編輯修改稿)
2024-11-04 13:15 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教育依賴于隱性教育，但一線常采用簡(jiǎn)單說(shuō)教的方式 ? 畸形的愛(ài)國(guó)主義、民族主義教育 ? 口號(hào)式的教育 ? 歷史是一種感悟，歷史觀的形成、懂得反思?xì)v史均屬于價(jià)值觀教育范疇 ? 讓人痛苦的，讓人刻骨銘心記住的，不是冷冰冰的數(shù)字，而是活生生的生命，而每一個(gè)生命的背后，都有他（她）獨(dú)一無(wú)二的故事。生命消失了，被暴力摧毀了，這才讓我們痛苦，反思暴力的罪惡。而今天我們?cè)S多對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)和暴力的紀(jì)念與反思，只有“政治”，沒(méi)有“人”，只有“歷史”，沒(méi)有“生命”，只有“數(shù)字”，沒(méi)有“故事”，因此許多年輕人面對(duì)曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的暴力，才會(huì)那樣地?zé)o動(dòng)于衷、冷漠無(wú)情。歷史的記憶不應(yīng)由冷冰冰的數(shù)字來(lái)書(shū)寫(xiě)，而要由有體溫的生命來(lái)控訴。 許紀(jì)霖等 《 何以安身立命 》 以為課程改革就是強(qiáng)調(diào)活動(dòng) ? 活動(dòng)是基于學(xué)生發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)獲得的 ? 當(dāng)前一線的活動(dòng)是一種形式，沒(méi)有目標(biāo)引領(lǐng)（如果有，就是以知識(shí)點(diǎn)識(shí)記為目標(biāo)） ? 以為理解就是能在書(shū)本上找到答案 現(xiàn)行班級(jí)授課制的弊端 ? 秧田式座位排列，注定很難實(shí)施 —— 合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí) ? 目前我國(guó)尚無(wú)真正意義上的歷史探究學(xué)習(xí)、史料教學(xué) ? 一課內(nèi)容必須一課上完、課本每節(jié)課都要上完 虛擬情境 =虛擬歷史人物故事 學(xué)生獨(dú)立歷史認(rèn)識(shí)的缺失 ? 歷史認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)主體由于現(xiàn)實(shí)的需要和興趣而借助于史料構(gòu)建的關(guān)于過(guò)去的認(rèn)識(shí)，是一種觀念的認(rèn)識(shí)。歷史認(rèn)識(shí)可以分為歷史史實(shí)的確定、歷史意義的判斷、歷史本質(zhì)的抽象、歷史人物的評(píng)價(jià)等層次。 ? 歷史學(xué)習(xí)中，知識(shí)、歷史認(rèn)識(shí)、思維方法、能力培養(yǎng)、情感價(jià)值觀塑造之間的關(guān)系是什么？ ? 教科書(shū)在歷史認(rèn)識(shí)形成過(guò)程中的作用是什么？ 學(xué)習(xí)方式依然如故 ? 缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)機(jī)和需求的注意 ? 以掌握知識(shí)多少作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn) 某優(yōu)秀歷史老師的認(rèn)識(shí) 1)讀 :精讀教材，不留死角 2)聽(tīng) :先預(yù)習(xí)，然后上課有針對(duì)性地聽(tīng) 3)記 :動(dòng)腦記憶、思考 4)寫(xiě) :做好課堂筆記 5)講 :上課集中探討，大膽發(fā)言 6)溫：課后認(rèn)真復(fù)習(xí) 歷史課堂教學(xué)中 存在的問(wèn)題 ? 教學(xué)內(nèi)容的一知半解 ? 教學(xué)目標(biāo)缺失或者低效 ? 圍繞知識(shí)點(diǎn)的
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