【文章內容簡介】 一、（為什么精心設計）課堂提問問題設計要巧妙合理，構思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發(fā)學生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。反之，則會使學生厭煩。因此，教師在設計問題時要力求精當?！熬敝傅氖蔷珶挾笠?、言簡意賅，“當”指的是得當，所提問題要恰是重點、難點；還要富于思考，即緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值，使學生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用。此外，所提問題還要緊隨所學關鍵內容，緊扣主題，以點帶面，對課程的主要內容進行充分概括。問題的設計要有明確的目的，應服從總的教學任務，教師在備課時應進行充分的準備，做到適時適度，靈課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設計。問題設計要巧妙合理，構思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發(fā)學生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。反之，則會使學生厭煩。因此，教師在設計問題時要力求精當?？赐辍度ツ甑臉洹芬曨l教學，我們不難看出，老師以上得一系列問題，都是圍繞全文的中心引發(fā)的。把握課文的中心、把握最佳提問的時機，然后圍繞著幾個中心問題展開教學，整堂課，學生的思維始終將處于積極的狀態(tài)。那么把握最佳提問的時機，這就要求我們的教師需要敏玉不琢、準予把握、找出哪些地方學生易于產生一伙的？也需要老師巧于引發(fā)善于創(chuàng)設，因此要求教師熟悉教學內容，了解學生，準確把握教學難點。二、（對學生的好處）課堂提問要激發(fā)學生的學習興趣。精心的課堂提問能夠促使學生積極思考，努力探求問題的正確答案。課堂 中的提問要做到能夠激發(fā)學生的好奇心，從而引發(fā)學生強烈的學習興趣和動機。而學生在思考和探索問題的過程中，會充分調動和運用自己的聰明才智，激發(fā)創(chuàng)造潛能，獲得對問題的深刻認識和理解，發(fā)下和體會到成功的喜悅。這樣，學生的自尊心就得到了滿足。（對課堂的好處）提問使課堂教學的重要環(huán)節(jié)，提問是否有效，直接關系到課堂教學的優(yōu)劣和成敗。課堂提問更是為了引導學生積極思維，因此我們組的老師同意認為：只有教師題的問題明確具體，才能為學生指名思維的方向。舉例說明：三、（如何設計）精心設計問點。教師的提問，要講究感情色彩，努力將就感情色 彩，努力創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學生求知欲望的境界，是學生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。教師若能抓住原有的知識經驗和接受信息不相適應而產生的心理失衡，提出問題，特別能打動學生的心。抓住知識點的坡度提問。根據學生的思維特點，課堂提問要由易到難、由 簡到繁，由淺入深、層層遞進，這樣才能達到理想的教學效果。設計提問要講究坡度。教師巧妙的設問，符合學生的認知規(guī)律，為學生接受新知識做了鋪墊、減緩了思維的難度。聚合點是知識網絡上的焦點或綱。圍繞聚合點提 問，更能突出重點，是學生理清線索，系統(tǒng)掌握知識。讓學生找出兩者之間 的異同點，找到他們的聯(lián)系，更深刻的理解有關概念和規(guī)律。課堂提問要抓住時機，看準火候。提問火候主要是以下兩 個方面：一是提問的課堂時機；二是提問后的等候時間。課堂提問是一種技巧，更是一種藝術，并且是教學中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術。有位教育家曾說過：“小學教師不諳熟發(fā)文的藝術，他的教學是不容易成功的?！笔聦嵣希n堂提問時教師整個業(yè)務工地，全部教學經驗的公開亮相，有時對參差不起、瞬息萬變的駕馭。因此，在語文教學中重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，自然而然地成為提高教學質量的有效途徑。作為教師，我們有理由為學生創(chuàng)設一種有效提問的課堂教學，讓學生每天在輕松、愉悅、有效的氛圍中思考學習，減緩他們的壓力、拓展他們的思維紅箭，從而提高學生的思維能力和語文技能。第四篇：普法中需要注意的幾個“問題”全民普法教育已近二十年，經過廣大普法工作者辛勤工作，取得了突出的成績，為實現(xiàn)依法治國戰(zhàn)略奠定了堅實的基礎。當前，普法教育不僅形成了法制化、制度化、規(guī)范化，形式上也呈多樣化，全社會學法用法和崇尚法治的氛圍已經形成，運用法律解決各種問題成為一種需求，“四五”普法規(guī)劃確定的“兩個轉變、兩個提高”的目標，正在逐步得到落實。但在工作中發(fā)現(xiàn)（普法教育實施過程中），確實存在著一些問題：普法的一些方式方法已經滯后，陳舊的運行模式和套路還在運作之中，這些 “慣例”已逐漸現(xiàn)顯出它的弊端，造成工作之中的“梗阻”。筆者結合多年普法工作實踐，談談個人看法，以與同行商榷。問題一：規(guī)模龐大的征訂各類普法教材。這是一項在普法啟動階段中的工作，在前三個普法啟動過程中，上級主管部門往往要求基層單位，普法教材人手一冊，且每年都下了硬指標。此舉使基層普法主管部門成了各類普法教材的“大賣場”，投入了大量的人力和物力。在前十多年教材征訂中，由于各部門和單位體制未變，從事普法教育工作的機構健全，單位人員相對穩(wěn)定，普法教材的征訂工作完成的不錯。而今改革的步伐加快，許多單位（特別是企事業(yè)單位）面