語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)(編輯修改稿)
2024-11-03 10:15 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 維能力特征及培養(yǎng) 二、發(fā)散性思維能力 《 伶官傳序 》 開(kāi)門見(jiàn)山地提出了文章的中心論點(diǎn)，概述了論證中心論點(diǎn)的史實(shí)后，將后唐莊宗李存勖 “ 得天下 ”時(shí)的難、盛與失天下時(shí)的易、衰作了對(duì)比敘述，得出了 “ 憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身 ” 的結(jié)論。這篇文章的結(jié)尾一句話表明了作者的寫作立意：“ 豈獨(dú)伶人也哉？ ” 語(yǔ)文思維能力特征及培養(yǎng) 二、發(fā)散性思維能力 歷史上唐明皇寵幸楊貴妃，不理朝政，致奸臣弄權(quán)，最終釀成 “ 安史之亂 ” ，成了大唐由盛而衰的轉(zhuǎn)折?，F(xiàn)實(shí)中，有人沉迷賭博，不僅個(gè)人身心受損，更為嚴(yán)重的是，家財(cái)破敗，夫妻反目，釀無(wú)數(shù)家庭悲??；也有人挪用公款，不思公務(wù)，個(gè)人鋃鐺入獄，也給國(guó)家造成不可彌補(bǔ)的經(jīng)濟(jì)損失；我們一些青少年對(duì) “ 武俠 ”“ 言情 ”如癡如醉，上課一心二用，下課全心全意，課業(yè)荒廢，成績(jī)下滑；有些則沉迷 “ 上網(wǎng) ” 醉心 “ 聊天 ” ，由遲到而曠課而逃學(xué)，騙老師騙家長(zhǎng)，到偷搶別人錢財(cái)， …… 語(yǔ)文思維能力特征及培養(yǎng) 二、發(fā)散性思維能力 ：在思考問(wèn)題的過(guò)程中，思維循著既定的信息指向向縱深發(fā)展。其思維從一定的角度出發(fā)，向著一定的目標(biāo)，或作縱深的延伸，或作平行的發(fā)散。同向思維往往要借助 聯(lián)想和想像 來(lái)實(shí)現(xiàn)。 語(yǔ)文思維能力特征及培養(yǎng) 二、發(fā)散性思維能力 上文舉例 《 伶官傳序 》 學(xué)生依據(jù) “ 豈獨(dú)伶人也哉 ”這個(gè)結(jié)論對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的思考就是依據(jù)觀點(diǎn)往下思考，這是平行發(fā)散；又比如作文 《 二十年后的我 》 ，就是根據(jù)現(xiàn)在的 “ 我 ” ，想像未來(lái)的“ 我 ” 。諸如此類的還有 《 未來(lái)世界 》《 二十二世紀(jì)的春天 》 等，這就是縱深發(fā)散。多進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)同向發(fā)散性思維能力。 語(yǔ)文思維能力特征及培養(yǎng) 二、發(fā)散性思維能力 ： 在思維的過(guò)程中，其思維并不循著既定的信息指向去思考，而是突破常規(guī)、另辟蹊徑的一種思維方式。 這種思維方式并不是背離既定的信息源去思考問(wèn)題。 語(yǔ)文思維能力特征及培養(yǎng) 二、發(fā)散性思維能力 ： 《 六國(guó)論 》 “ 六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”。異向思維告訴我們，如果要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，教師不妨可以設(shè)計(jì)諸如“六國(guó)要是不賄賂秦國(guó)將會(huì)是什么結(jié)局”“六國(guó)有什么辦法能夠保全自己”等問(wèn)題，教學(xué)就可能出現(xiàn)另外一種精彩。 語(yǔ)文思維能力特征及培養(yǎng) 二、發(fā)散性思維能力 ： “ 黔驢技窮 ” 這個(gè)成語(yǔ)說(shuō)明要提高自身的本領(lǐng)才能求得生存，但是異向思維認(rèn)為，驢子并不缺乏自身生存的本領(lǐng)，推磨、拉車樣樣在行，它的悲劇在于運(yùn)到黔就失去了發(fā)揮作用的地方，它的悲劇啟示我們：有了一技之長(zhǎng)，還要有用武之地。 語(yǔ)文
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