【文章內(nèi)容簡介】 館出版 仁愛教育研究所主持編寫、大象出版社出版 山西省教委主持編寫、山西教育出版社出版 初中地理實驗教材兩種補充版本 地質(zhì)出版社出版的 《 自然地理 》 上海教育出版社出版的 《 自然地理 》 —— 沒有按常規(guī)開設(shè)“歷史與社會” 、“科學(xué)” 課程 —— 選擇開設(shè)“歷史與社會” 和“物理”、“化學(xué) ” 、 “生物”課程的學(xué)校適用 實施建議 （ 課標第四部分 ） 的適用 （ 4） 課程資源的開發(fā)與利用建議 增加 —— 有條件的學(xué)?？梢耘渲玫乩韺Ｓ媒淌? —— 有條件的地區(qū)可創(chuàng)建地理實習(xí)基地 【 調(diào)查 】 有嗎 ？ 實施建議 （ 課標第四部分 ） 的適用 （ 4） 課程資源的開發(fā)與利用建議 強調(diào) —— 結(jié)合學(xué)校的實際 、 學(xué)生的學(xué)習(xí)需求 —— 充分利用學(xué)生自身的經(jīng)歷 、 體驗 新增 —— 利用計算機網(wǎng)絡(luò)資源 —— 網(wǎng)絡(luò)資源的特點：形式多樣 、 數(shù)量巨 大 、 獲取方便 、 內(nèi)容新穎 、 成本較低 地理課程標準第三部分（內(nèi)容標準） 地理課程內(nèi)容的明確、完善、調(diào)整 第一部分 義務(wù)教育地理課程標準的修訂 五、地理課程內(nèi)容修訂解讀 活動建議主題化 原來 —— 每項活動建議對應(yīng)一條具體標準 —— 標準每一單元包含多項活動建議 改為 —— 標準每一單元對應(yīng)一項活動建議 五、地理課程內(nèi)容修訂解讀 （一） 活動建議的整理、歸并、刪節(jié) 原來： 標 準 活動建議 地球的形狀 、 大小與運動周長 用乒乓球或其他材料制作簡易的地球儀 提出證據(jù)說明地球是個球體 模型 用平均半徑 、 赤道周長和表面積描 述地球大小 用事實分別說明地球自轉(zhuǎn) 、 公轉(zhuǎn)及 用地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn) 其產(chǎn)生的地理現(xiàn)象 比較不同季節(jié)正午太陽光下物體影子長度 改為： 標 準 活動建議 地球的形狀 、 大小與運動周長 開展地理觀測 、 動手制作等活動 ， 例如 ， 了解人類認識地球形狀的過程 用乒乓球或其他材料制作簡易的地球儀 用平均半徑 、 赤道周長和表面積 模型 述地球大小 用簡單方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn) 用地理現(xiàn)象說明地球自轉(zhuǎn) 、 公轉(zhuǎn) 行為動詞宏觀化 地理觀測、動手制作、拼圖游戲、模擬演示、 參觀體驗、討論辯論、角色扮演、學(xué)習(xí)交流、 知識競賽、地理調(diào)查 【 調(diào)查 】 都做過嗎？ （一） 活動建議的整理、歸并、刪節(jié) 增加活動標準 用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn) —— 是標準 （ 必須教學(xué) ） —— 不是活動建議 （ 可選可不選的建議 ） 【 調(diào)查 】 做過沒有 ？ 五、地理課程內(nèi)容修訂解讀 （二）實踐的加強 活動更趨準確 、 完善 用經(jīng)緯網(wǎng)確定任意地點的位置 （ 局部 ） 改為： 在地球儀上確定某地點的經(jīng)緯度 （ 全部 ） 【 調(diào)查 】 做過沒有 ？ （二）實踐的加強 提高活動的可行性 觀察不同季節(jié)正午太陽光下物體影子長度 改為： 觀察不同季節(jié) （ 或一天內(nèi) ） 正午太陽光下物體影子 長度 【 調(diào)查 】 做過沒有 ？ （二）實踐的加強 地圖從知識到技能 重視地圖本身構(gòu)成要素 （ 比例尺等 ） 改為： 重視地圖應(yīng)用技能 增加： 判讀坡的陡緩 估算海拔與相對高度 （二）實踐的加強 表述科學(xué)性的加強 “省級行政區(qū)” —— “ 省級行政區(qū)域單位” —— 用正規(guī)的全稱 “地理差異” —— “ 地域差異” —— “ 地理差異”的涵義比較寬泛 —— “ 地域差異”與“地域發(fā)展差 異”相匹配 五、地理課程內(nèi)容修訂解讀 （三） 要求的提高 思想性的加強 說出我國的人口國策 —— “ 理解我國的人口國策” 初中很少要求理解 —— 國策必須理解 增加 —— “ 理解我國的土地國策” 說出我國少數(shù)民族分布特征 —— “ 說出我國民族分布特征” 新增 —— 認識區(qū)域發(fā)展及其存在的問題 —— 強調(diào)科學(xué)發(fā)展觀在地理教學(xué)中的運用 （三）要求的提高 新補充 —— “ 歸納我國外流河、內(nèi)流河的基本特 征” 【 思考 】 河流地圖與什么地圖比較？ —— “ 了解我國是一個自然災(zāi)害頻繁發(fā)生 的國家” —— 對于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)非常有用 （三）要求的提高 內(nèi)容的增加 要求 —— “ 說出長江、黃河的主要水文特征以及對社會經(jīng)濟發(fā)展 的影響” 【 思考 】 水文特征從哪些方面分析？ 增加 —— 我國為什么要實行最嚴格的耕地保護制度的討論 新增 —— 圍繞某區(qū)域自然資源開發(fā)利用、自然災(zāi)害防治、節(jié)能減排、低碳生活等主題，自擬題目，撰寫小論文等活動 （三）要求的提高 人地關(guān)系的加強 “ 鄉(xiāng)土地理教材的編寫應(yīng)納入地方課程開發(fā)的計劃中” —— “ 提倡積極開發(fā)小尺度區(qū)域（鄉(xiāng)、鎮(zhèn)以下）的鄉(xiāng)土地理校本課程” （三）要求的提高 鄉(xiāng)土地理范圍的調(diào)整 第二部分 義務(wù)教育地理課程教材的修編 一、人教版地理教材的重要性 （一）以國家課程標準為本的地理教材 ——簡稱 “ 國本教材 ” 【 調(diào)查 】 什么叫 “ 國本教材 ” ？ （一）以國家課程標準為本的地理教材 1. 對國家課程負責(zé) 義務(wù)教育課程改革 ——地理教材 “ 一標多本 ” ——都要遵循義務(wù)教育地理課程標準 ——這次修編要經(jīng)過國家中小學(xué)課程教材審 定委員會審定 ——有通不過的可能 ——通過以后由國家 “ 埋單 ” 【 案例 】 地理課程標準 （實驗稿） （ 2020年版） 標準 用事實說明地球自轉(zhuǎn)、 用地理現(xiàn)象說明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn) 公轉(zhuǎn)及其產(chǎn)生的地理現(xiàn)象 用簡單的方法演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn) 活動 用地球儀演示地球的 建議 自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn) 【 討論 】 新舊課程有哪些不同？ 【 案例 】 下列教材內(nèi)容，體現(xiàn)了上述哪條課程標準的要求？ ? 用手輕輕撥動地球儀，正確演示地球的自轉(zhuǎn)。 ? 人們以 1天為單位的起居和作息時間，與地球自轉(zhuǎn)有什么關(guān)系？ ? 想一想，當北京是中午 12點時，美國紐約市白天還是夜晚？ ? 美國通用汽車公司怎樣實現(xiàn) “ 24小時不間斷 ” 的設(shè)計工作？ （一）以國家課程標準為本的地理教材 2. 對國家高考負責(zé) 義務(wù)教育地理課程的獨特使命 ——國家地理高考的內(nèi)容構(gòu)成 【 思考 】 有哪些地理高考內(nèi)容高中地理沒有？ 地理中考應(yīng)當突出哪些重點內(nèi)容？ 【 案例 】 課程標準新增要求 在等高線地形圖上判讀坡的陡緩 —— 高考常用 【 思考 】 下列各種教材的表達，哪一種好用？ ? 地形圖的判讀：從等高線的疏密狀況，可以判讀地面的高低起伏 …… 坡陡的地方，等高線密集；坡緩的地方，等高線稀疏。（正文） ? 等高線地形圖：陡坡的等高線密集；緩坡的等高線稀疏。（正文） ? 學(xué)看地形圖：地圖上有了等高線，哪里高哪里低，哪里是山地，哪里是盆地，就都能從圖上看出來。（冒泡） 一、人教版地理教材的重要性（二）以學(xué)生為本的地理 “ 學(xué)材 ” 教材 ——學(xué)生最依賴的學(xué)習(xí)材料（ “ 學(xué)材 ” ） 教師用書、教學(xué)參考書 【 調(diào)查 】 ?主要提綱是用 PPT，還是板書？ ?有沒有用較復(fù)雜的板圖 ——真實地圖？ ?學(xué)生有沒有在書上做記號？ ?有沒有布置學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課本 （二）以學(xué)生為本的地理 “ 學(xué)材 ” 愛學(xué) 會學(xué) 學(xué)會 情感 能力 知識 價值觀 考試不考 地理課程在初中的地位 激發(fā)地理學(xué)習(xí)的重要性 轉(zhuǎn)化為地理學(xué)習(xí)動機 【 案例 】 枯燥的地球運動 實驗：自轉(zhuǎn)使地球發(fā)胖 平淡的大洲大洋 標題：地球？“水球”？ 正文：加加林說地球更像“水球” 地理課程開頭難 第一章：讓我們走進地理 解開地理之謎，地理與日常生活 地理與風(fēng)土人情，在旅行中學(xué)習(xí)地理 【 思考 】 上述這些不考的內(nèi)容，有沒有在教學(xué)中運用？ 一、人教版地理教材的重要性 （三） 以特色為本的地理課本 這次課程修訂提出“四基” —— 基本原理、基礎(chǔ)知識 —— 基本技能、基礎(chǔ)實踐 【 思考 】 哪些內(nèi)容教材有自主權(quán)？ 基本原理 案例 知識點 知識體現(xiàn)方式 基本技能的種類 基本技能的要求程度 基本技能的操作方式（活動、圖表） 實驗 實習(xí)（野外考察、社會調(diào)查） 閱讀材料 鄉(xiāng)土教學(xué) （三） 以特色為本的地理課本 【 調(diào)查 】 下列教材編排方式各有哪些利 /弊？ 地球部分單列 / 地球運動作為氣候成因 地圖部分單列 / 等高線作為地形的判識 【 思考 】 哪些體例是必學(xué)的，哪些是選學(xué)的， 哪些必要，那些不必要？ 閱讀 活動 探索（引出新課） 學(xué)習(xí)指南（要點提示） 實驗 讀圖 思考 計算 課題 復(fù)習(xí)題 第二部分 義務(wù)教育地理課程教材的修編 二、教材修訂的實驗基礎(chǔ) （一） 教材實驗的目的 1. 檢驗教材的質(zhì)量 科學(xué)性 —— 體現(xiàn)地理學(xué)科邏輯展示地理科學(xué)創(chuàng)新 教材質(zhì)量 有效性 —— 遵循地理教學(xué)規(guī)律，實現(xiàn)地理課程目標 適應(yīng)性 —— 適應(yīng)不同實驗區(qū)，不同實驗學(xué)校，不同師生 【 思考 】 （新教材）“地球村” —— 如何體現(xiàn)地理教材科學(xué)性邏輯？ 【 思考 】 （新教材）世界燈光影像圖 —— 如何應(yīng)用以便體現(xiàn)地理教材的有效性？ 【 思考 】 汽車產(chǎn)業(yè)鏈 ——手機產(chǎn)業(yè)鏈 ——如何體現(xiàn)地理教材廣泛的適應(yīng)性？ （一） 教材實驗的目的 初中地理教師非專業(yè)多 —— 山東全省 70%非專業(yè) 初中地理教師流動性大 —