論文淺_談_小_學(xué)_班_級(jí)_管_理(編輯修改稿)
2024-07-13 06:50 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 等 的形式使學(xué)生在輕松愉快中 記住 習(xí)慣。其三，注意了良好習(xí)慣形成后的鞏固。這是一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，從 記憶規(guī)律 的角度看，學(xué)生對(duì)技能的形成會(huì)產(chǎn)生遺忘，因此反復(fù)抓，抓反復(fù)，成為班主任的一項(xiàng)重要工作，主要以比賽、競(jìng)爭(zhēng)、奪紅旗等方式來(lái)鞏固學(xué)生的良好習(xí)慣。 第三， 開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，人人樹立集體觀念 。 組織召開多 種形式的 主題班會(huì) ，樹立學(xué)生的集體觀念，增強(qiáng) 同學(xué)們的主人翁意識(shí) ； 開展“優(yōu)秀作業(yè)展覽”、“優(yōu)秀書畫比賽”、“朗讀課文比賽”、“拼讀拼寫”等活動(dòng)。 通過(guò)這些活動(dòng) 可以 大大提高了學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦的能力，培養(yǎng)了學(xué)生勇敢堅(jiān)強(qiáng)的毅力。 二 .中年級(jí)的班級(jí)管理 （一） .中年級(jí)學(xué)生特征分析 從三年級(jí)開始，小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡，但仍有很大程度的具體形象性。此階段小學(xué)生思維的獨(dú)立性、主動(dòng)性增強(qiáng)，想象的有意性 和 目的性迅速發(fā)展，獨(dú)立性、創(chuàng)造性、概括性和邏輯性也開始得到發(fā)展。此時(shí)想象更具有現(xiàn)實(shí) 性，但想象的復(fù)雜性、概括性、邏輯性與創(chuàng)造性成分都不高。不過(guò)，學(xué)生能夠從多角度思考問(wèn)題，此時(shí)是培養(yǎng)他們發(fā)散 思維的最佳時(shí)機(jī)。他們已能較為主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，不像低年級(jí) 學(xué)生需要教師特意引導(dǎo)其對(duì)學(xué)習(xí)的注意和興趣。學(xué)生的有意記憶不斷發(fā)展，并且從 機(jī)械記憶 占主導(dǎo)地位逐漸向意義記憶占主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化；詞語(yǔ)的抽象記憶開始發(fā)展，但仍需要具體經(jīng)驗(yàn)作支柱。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的獨(dú)立性增加，開始對(duì)教師評(píng)頭論足，對(duì)家長(zhǎng)也不再簡(jiǎn)單地一味聽從。 中年級(jí)學(xué)生存在一個(gè)重要的問(wèn)題，厭學(xué)情緒有些嚴(yán)重，這是因?yàn)榻?jīng)過(guò)低段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校沒有了新鮮感，而這一時(shí)期的孩子自制力還相對(duì)較低，無(wú)法對(duì)自己有效調(diào)控。 (二） .管理措施 第一， 人人參與班級(jí)管理 。 調(diào)動(dòng)家長(zhǎng) .學(xué)生 .科任教師都來(lái)參與班級(jí)管理， 讓每一個(gè)孩子都在班里找到自己的崗位，讓人人都有事做。 建 立 良 好 的 信 息 溝 通渠 道 ， 設(shè) 立 班 級(jí) 建 議 和 意 見 箱 、 設(shè) 立 班 級(jí) 信 箱 ， 公 布任課老師電話、班主任的全部聯(lián)系方式等，及與學(xué)生家長(zhǎng)建立聯(lián)系，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)情況，鼓勵(lì)同學(xué)多與老師聯(lián)系，主動(dòng)提出建議反映問(wèn)題。 第二 .主要班干
畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1