淺談?wù)b讀教學(xué)的藝術(shù)畢業(yè)論(編輯修改稿)
2025-07-12 19:10 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 、句子的格式、語(yǔ)言氣勢(shì)與格調(diào)已經(jīng)十分熟悉，這樣，良好的語(yǔ)感就基本形成了。通過(guò)誦讀培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言 能力，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本規(guī)律。 ，能提高學(xué)生的普通話水平 普通話朗讀能提高學(xué)生的普通話水平 。 在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普通話能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課文篇幅較短，圖文并茂，且全文注音，內(nèi)容極富兒童情趣，是小學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的極好教材。在課堂上留出充分的時(shí)間讓學(xué)生用普通話朗讀，把講普通話的訓(xùn)練貫穿在教學(xué)的全過(guò)程中。結(jié)合教師的設(shè)計(jì)重點(diǎn)讀等多種方法，使學(xué)生在讀正確、讀流利的前提下訓(xùn)練有感情的朗讀，是學(xué)生的情感表達(dá)和普通話的讀音產(chǎn)生共鳴，并通過(guò)有感情 地朗讀體現(xiàn)出來(lái)。 ，可以加深對(duì)課文的理解 “書讀百遍，其義自現(xiàn)”老祖宗的這一智慧是不可忽視的。大多數(shù)古代名篇佳作要么是整齊的短句，要么長(zhǎng)短結(jié)合，要么大量長(zhǎng)句排比，總之，節(jié)奏感強(qiáng)，意思又前后互為補(bǔ)充，讀起來(lái)朗朗上口，抑揚(yáng)頓挫，在加強(qiáng)了情感的同時(shí)，更使他們的意思在不斷地朗讀中顯現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文朗讀課，有效地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練可以讓學(xué)生在理解感悟與情感體驗(yàn)中加深了解課文內(nèi)容，真切體驗(yàn)文章主要感情，可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，豐富學(xué)生詞匯，提高學(xué)生語(yǔ)言文字積累，加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練，教師引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極扎實(shí)的有效閱讀。 ，對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平也大有幫助 誦讀是一種審美欣賞性的閱讀。它可以提高學(xué)生對(duì)文字的理解能力和鑒賞能力，提高寫作水平。教者有必要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)誦讀的重要性，培養(yǎng)誦讀的興趣愛(ài)好，教給他們恰當(dāng)?shù)恼b讀方法，并通過(guò)自己的思考，做到融會(huì)貫通，把讀和寫有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。這樣，學(xué)生的作文才會(huì)寫得有血有肉，寫作的能力才會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。 ，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 多樣化的朗讀形式像一種調(diào)味劑給課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)積極的效果，更能調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力、開(kāi)拓學(xué)生的思維能力。通過(guò)朗讀，學(xué)生會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并借工具書和自 己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決不少問(wèn)題。一方面，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，在一定程度上提高了他們自學(xué)的能力；另一方面，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與，在一遍又一遍的朗讀中，不僅理解了文本的意思，包括難以言傳的文章的韻味，而且在不知不覺(jué)中掌握了同類文章的閱讀方法，由被動(dòng)接受變主動(dòng)的自我消化和吸收。學(xué)生感受到了作品的特色，既有興趣又不易疲勞，往往還印象更深、記憶更牢 。 ，還能使學(xué)生學(xué)以致用 在教學(xué)中， 根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，可以選擇 恰當(dāng) 的朗讀方法， “熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，白居易讀書方有大成，韓愈則是 “口不絕吟于六藝之文”始成大家，由此可以看出，反復(fù)吟詠美文佳作，有目的的選擇一些在構(gòu)思上、結(jié)構(gòu)上、表達(dá)方式上、語(yǔ)言上有特色的章節(jié)和段落，久而久之，就會(huì)增強(qiáng)文章套路的自我感覺(jué)，寫文章時(shí)，胸中就有了格局，語(yǔ)言有了思路，表達(dá)方式有了模式，這樣就不會(huì)無(wú)東西可寫，不知如何組織而煩惱，下筆就有了內(nèi)容，有了章法。 二、誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀 偉大的作者 葉圣陶先生曾指出：“ 在 教學(xué) 中 ，在內(nèi)容與理法的探究方面比以前注意得多了，可是學(xué)生吟誦的功夫太少，多數(shù)學(xué)生只是看看而己。這是偏向了一面，丟開(kāi)了一面?！? 近年來(lái)， 教育部逐步加大朗讀在中 學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重視， 在 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“有些課文要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感?！辈?duì)背誦的數(shù)量提出要求，列出誦讀的篇目。 隨著國(guó)家素質(zhì)教育的推行，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的改革 ， 許多研究者提出了自己的看法，更總結(jié)出演讀法、配樂(lè)朗讀法、創(chuàng)設(shè)情景想象朗讀法 、 聲情并茂法等多種誦讀教學(xué)方法。 多數(shù) 教師自覺(jué)地將新課標(biāo)精神貫穿在課堂中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生的各方面能力 得以培養(yǎng)和發(fā)展。 但在今天的教育改革中 ，校園里、課堂上鮮有瑯瑯的讀書聲，誦讀教學(xué)法仍存在諸多誤區(qū)與不足，其主要表現(xiàn)在： （一） 朗讀重視度不高 通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)并不注重語(yǔ)文教學(xué)。首先這些學(xué)生從小學(xué)升入初中，語(yǔ)文內(nèi)容也從小學(xué)中的簡(jiǎn)短課文發(fā)展到了內(nèi)容更加豐富、篇幅更長(zhǎng)的課文，這對(duì)于學(xué)生而言難度較大，朗讀起來(lái)也需要較長(zhǎng)的時(shí)間。其次在中考中更加重視的是對(duì)語(yǔ)文字詞、段落閱讀和作文的考驗(yàn)，對(duì)朗讀的考核幾乎可以說(shuō)沒(méi)有，所以老師為了把更多的精力放在學(xué)習(xí)上，忽略了朗讀教學(xué)，這樣以來(lái)導(dǎo)致學(xué)生普遍朗讀不夠，對(duì)課文更多的理解都停止在了理性思維上，從而對(duì)文章理解不深刻，最終只學(xué)到了語(yǔ)文支離破碎的部分。 （二）誦讀 方式不正確 有的學(xué)校雖然進(jìn)行了朗讀 教學(xué)，但是老師更多的是注重學(xué)生是否都對(duì)詞匯的發(fā)音，斷句是否正確，詞義是否理解正確，而沒(méi)有告訴學(xué)生這篇文章到底說(shuō)的是什么，學(xué)生應(yīng)該用怎樣
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