淺談誦讀教學的藝術畢業(yè)論-在線瀏覽
2025-08-09 19:10本頁面
【正文】 誦”，它還特別側重于內容的理解。心理學認為，語言的物質特征是引起思維活動的直接動因，也是思維活動賴以進行的載體，借助語言還能鞏固和表達思維的結果。因此，誦讀教學法應是語文閱讀教學的基本方法，要貫穿整個語文教育的始終。葉圣陶先生說“文字語言的訓練，我以為最重要的是訓練語感。 把文章讀得瑯瑯上口，對文章里的詞匯、詞語搭配、句子的格式、語言氣勢與格調已經十分熟悉，這樣，良好的語感就基本形成了。 ，能提高學生的普通話水平 普通話朗讀能提高學生的普通話水平 。在課堂上留出充分的時間讓學生用普通話朗讀，把講普通話的訓練貫穿在教學的全過程中。 ，可以加深對課文的理解 “書讀百遍，其義自現(xiàn)”老祖宗的這一智慧是不可忽視的。語文朗讀課，有效地進行朗讀訓練可以讓學生在理解感悟與情感體驗中加深了解課文內容，真切體驗文章主要感情，可以加深學生對課文的理解，豐富學生詞匯，提高學生語言文字積累，加強語感訓練，教師引導，鼓勵學生積極扎實的有效閱讀。它可以提高學生對文字的理解能力和鑒賞能力，提高寫作水平。這樣，學生的作文才會寫得有血有肉，寫作的能力才會越來越強。通過朗讀，學生會自己發(fā)現(xiàn)問題，并借工具書和自 己已有的知識經驗解決不少問題。學生感受到了作品的特色，既有興趣又不易疲勞，往往還印象更深、記憶更牢 。 二、誦讀教學的現(xiàn)狀 偉大的作者 葉圣陶先生曾指出：“ 在 教學 中 ，在內容與理法的探究方面比以前注意得多了，可是學生吟誦的功夫太少，多數(shù)學生只是看看而己。” 近年來， 教育部逐步加大朗讀在中 學語文教學的重視， 在 《語文課程標準》中明確指出：“有些課文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。 隨著國家素質教育的推行，語文學科教學的改革 ， 許多研究者提出了自己的看法，更總結出演讀法、配樂朗讀法、創(chuàng)設情景想象朗讀法 、 聲情并茂法等多種誦讀教學方法。 但在今天的教育改革中 ，校園里、課堂上鮮有瑯瑯的讀書聲，誦讀教學法仍存在諸多誤區(qū)與不足，其主要表現(xiàn)在： （一） 朗讀重視度不高 通過觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多地區(qū)語文教學并不注重語文教學。其次在中考中更加重視的是對語文字詞、段落閱讀和作文的考驗，對朗讀的考核幾乎可以說沒有，所以老師為了把更多的精力放在學習上，忽略了朗讀教學，這樣以來導致學生普遍朗讀不夠，對課文更多的理解都停止在了理性思維上，從而對文章理解不深刻，最終只學到了語文支離破碎的部分。 （三） 誦讀的水平令人擔憂 通過這些年的教學經驗發(fā)現(xiàn)，很多學生對于朗讀非常的陌生，他們朗讀起來要么機械生硬，要么聲音非常小且磕磕巴巴，完全沒有體會到課文的內容，只是單純地將所看到的字詞組成句子念出來，文章中所具有的美感和情景質感沒有被 朗讀出來，其中大部分同學正處于青春期，對感情的表達非常生澀，在眾多同學面前“不好意思”，因而導致朗讀的水平非常低 （四）重視尖子，忽視整體 在精英化教育模式影響下，重“點”輕“面”的觀念在教學領域已經根深蒂固，延伸到誦讀教學當中，有的教師 重視尖子生 ，指名朗讀時只集中在個別朗讀水平較高的尖子生身上。 三、誦讀教學基本要求 （一）有目的地朗讀 在朗讀前，應給學生一定的要求或目的 ， 讓學生有針對性的朗讀。 通 讀課文時，要求學生揣摩重點詞句的含義， 體會文章的語言美和情感美 。 （二）有選擇地朗讀 教是為了不教，語文課的任務不僅是教給學生，更重要是培養(yǎng)學生能力，使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”。 。比如《 梅花 》一文中， 多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我
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