【文章內容簡介】 的交互作用過程中產生課程的目標。（ 3）表現性目標。表現性是指每一個兒童在具體教育情境的各種相互作用中所產生的個性化表現。 它強調的 是個性化，目標指向的是培養(yǎng)兒童學生的創(chuàng)造性。 蒙臺梭利課程的目標、內容、方法以及教師的作用。 （ 1）目標：以培養(yǎng)兒童成為身心均衡發(fā)展的人格為目標。（ 2）內容：教育內容由 4 個方面組成：日常生活練習、感官訓練、肌肉訓練和初步知識的學習。教師通過創(chuàng)設環(huán)境、提供蒙臺梭利教具、對兒童進行觀察和引導等方法，對兒童實施教育。（ 3）方法：感官訓練是蒙臺梭利教學法的主要特點，旨在通過視、聽、觸、味、嗅等感官的訓練，增進兒童的經驗，讓兒童在考察、辨別、比較和判斷的過程中提高自己的能力。（ 4）教師的作用：觀察者，指導者，為兒童提 供榜樣 低結構教育活動的一般特點有哪些？ （ 1）兒童與教師共同確定學習的目標； （ 2）活動主要由兒童發(fā)起； （ 3）活動的動機主要是兒童的需要； （ 4）強調活動的過程。 簡要分析幼兒園學科（領域）課程的長處和不足。 長處：學科（領域） 課程 一般 是 有內在邏輯結構的 課程 ；學科（領域） 課程能 為 兒童 提供各學科（領域）中的關鍵概念；學科（領域） 課程 已有相當長的運用歷史； 學科（領域） 課程 有較強的可操作性。弱點：較少顧及兒童的興趣和需要；較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。 當今我國幼兒園課程改革呈現出了哪些發(fā)展趨勢 。 幼兒 園課程管理多元化、自主化 ； 幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊 ； 06歲學齡前兒童教育課程一體化 ； 幼兒園課程與社區(qū)教育和服務相融合 ； 重視教師職業(yè)水平的提高 。 幼兒園課程的特點。 幼兒園課程與其它各級各類教育的課程 一樣， 都注重將 一定的 社會價值和文化知識整合到學習者的經驗之中。 但是，由于 在兒童早期，兒童發(fā)展的速率比任何時期大，也因為兒童學習的能力極大地有賴于其自身的發(fā)展，因此，以幼兒為教育對象的幼兒園課程的決策應該充分考慮每個幼兒的發(fā)展水平。相應的，幼兒教育的方法和材料也不同于其他各級各類教育， 它 更多采用的 是具體的材料和活動，課程較多地是采用活動而不是上課的形式加以組織。 幼兒園綜合性課程的設計原則是什么 。 教育活動應與兒童的個體差異相適合 ； 教育活動應與群體兒童相適合 ； 教育活動應與文化差異相適合 ； 教育活動應將發(fā)展與學習連結一體 。 生成性目標的意義和局限是什么 。 生成性目標有利于促進兒童有意義的學習；生成性目標有利于教師主動性的調動和發(fā)揮。 生成性目標的局限對教師要求高，需要有相當強的研究能力；操作有難度，很難在有限的時間里對所有的兒童對話并生成課程目標。 方案主題活動的選擇應該遵循的原則。 （ 1）選擇的主題應 與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。（ 2）應能引起兒童的興趣，并能運用已學的技能。（ 3）應能為兒童未來的生活做準備。（ 4）應有益于平衡幼兒園的課程。（ 5）應能充分運用幼兒園和社區(qū)的資源。 課程的四種有代表性的定義。 （ 1） 課程即科目： 主要討論以文化遺產和科學為基礎組織教學的各種課程形態(tài) 。 （ 2） 課程即經驗： 課程被認為是兒童在教師指導下的所獲得的一切經驗 。（ 3） 課程即目標： 將課程界定為預期的學習結果和目標。 (4) 課程即計劃：課程是 學習者在學校指導下所獲得全部經驗的計劃和方案 。 幼兒園課程內容的組織原則 有哪些。 （ 1） 邏輯順序與心理順序 ： 邏輯順序指的是根據學科本身的系統(tǒng)及其內在的聯(lián)系組織課程內容；心理順序指的是以適合兒童心理特點的方式組織課程內容。 （ 2） 縱向組織與橫向組織 ： 縱向組織指的是按照課程組織的某些準則，以先后順序排列課程內容；橫向組織指的是按 “ 廣義概念 ” 組織課程內容，即打破傳統(tǒng)的知識體系，使課程內容與兒童已有經驗聯(lián)為一體。 （ 3） 直線式組織與螺旋式組織 ： 直線式組織指的是將課程內容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，使前后內容互不重復；螺旋式組織指的是在不同的階段，課程內容會重復出現，但是這些重復出現的內容在深度和廣度上都有所加強。 幼兒園學科（領域）課程中教育活動設計的原則。 （ 1）所計劃的 教育活動 的程度 應 盡可能 與兒童的 發(fā)展水平相當（ 2）所計劃的 教育活動 的次序 應 盡可能 與兒童的 發(fā)展程序相近（ 3）所計劃的 教育活動應 盡可能與個體和群體 兒童的 需要相符合 。 方案教學的組織和實施過程。 方案教學的組織和實施過程沒有固定的程式，一切應根據時間、地點和條件而靈活地 4 確定活動的操作步驟。一般而言，方案教學可以包括以下 3個步驟： ?方案的起始階段：包括方案教學主題的選擇；方案教學主題網絡的編制。 ?方案活動的展開階段：在方案活 動進行的過程中，教師和兒童雙方始終處于積極互動狀態(tài)之中，多種類型的活動保證了這種互動。家長的參與和社區(qū)資源的充分利用，在方案教學中也占有重要的地位。 ?方案活動的總結階段：回顧兒童在方案活動進行過程中運用過的技巧、策略以及兒童的探索過程。 如何在幼兒園教育活動開展過程中處理好兒童生成的學習活動與教師預定的教學任務之間的關系。 通過觀察，在了解兒童原有經驗的基礎上預設活動；引發(fā)兒童的認知沖突，引導兒童的學習向縱深方向發(fā)展；創(chuàng)設活動情景，讓兒童有選擇和自主活動的機會；善于捕捉時機，把握兒童生成活動的的教育價值，實 現促進兒童發(fā)展的目的 低結構化教學和高結構化教學有哪些區(qū)別。 低結構化教學由兒童與教師共同確定學習的目標，高結構化教學的學習目標主要由教師預定；低結構化教學主要由兒童發(fā)起，高結構化教學主要由教師發(fā)起；低結構化教學活動的動機主要是兒童的需要，高結構化教學活動的動機主要是教師的獎懲；低結構化教學強調活動的過程，高結構化教學強調活動的結果。 幼兒園綜合性課程的長處和弱點是什么。 （ 1） 長處 ?綜合性課程是有關聯(lián)的課程 。 ?綜合性課程能促進主動的學習 。 ?綜合性課程由兒童一起參與設計，并能符合兒童的興趣和需要 。 ?綜合性課 程能使兒童發(fā)展與知識結合成一體 。（ 2）弱點 ?綜合性課程不可能達到知識完整性的要求 ； ?失卻了每個科目的獨特性， 不利于把握不同 科目 的 學習方法以及表述方式 。 國外早期兒童教育課程的發(fā)展趨向。 1.)課程多元文化化；（ 2）保育和教育相整合；（ 3）課程全納化；（ 4）課程綜合化；（ 5）課程個性化；（ 6）課程科技化和信息化。 簡述課程內容的不同取向對幼兒園課程內容選擇的影響作用 ： 1）課程內容即教材的取向，將課程內容看作是向兒童傳遞的知識和技能，那么在選擇幼兒園課程內容時必然會注重內容的基礎性和系統(tǒng)性。（ 2）課程內容 即學習活動的取向，強調兒童主動參與各種活動。（ 3）課程內容即學習經驗的取向，會充分顧及兒童的興趣、需要和能力。使課程內容能夠通過兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。 泰勒提出的課程內容組織的基本準則是什么？ （ 1）連續(xù)性原則，是指課程內容如何直線式地陳述；（ 2）順序性原則，是指課程的后繼內容如何既以前面內容為基礎，又為以后的內容打下基礎；（ 3）整合性原則，是指各種課程內容之間的橫向聯(lián)系。 舉例說明幼兒園課程內容的直線式組織和螺旋式組織的特點 （ 1）直線式組織有益于兒童邏輯地思考問題，而且對于一些接受性知識和技能的傳遞，具有較高的效能。螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過程中逐步獲得經驗，原有經驗將在新經驗的獲得中起著連接作用、有利于學習活動的遷移，有利于學習活動的深入，也有益于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 2）舉例 幼兒園學科（領域）課程 ； 幼兒園學科（領域）課程就是將幼兒園課程分為若干學科（領域），以學科或領域為單位組織和實施教育的課程。 幼兒園綜合性課程 ： 幼兒園綜合性課程就是將幼兒園課程的各種因素綜合化的課程。課程的綜合化可以通過各種方式，如通過 學科領域的綜合、發(fā)展方面的綜合、專題的綜合、主題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等。 簡述單元教學和方案教學的差異 ： （ 1）與單元教學相比較，方案教學在整個教育活動的設計和實施過程中更多地關注兒童的興趣和需要； （ 2）方案教學以主題為綜合方式的網絡更具動態(tài)性，整個教育活動計劃的彈性也較大。 設計原則，評價目前幼兒園綜合課程設計和實施的狀況（也可根據教材中提供的課程內容和教育活動示例）。 （ 1）綜合性課程的特點：綜合性課程可以通過各種方式，不管以哪種方式而形成的綜合性課程，在結構上都可以有不同的結構化程度。 結構化程度 高的綜合性課程，仍然反映的是以教師為中心，以課程的行為目標為導向，以結果為評價標準的課程特征，在這種課程中，教育活動可能成為各學科教育活動的湊合，從而使綜合性課程成為 “ 大拼盆 ” 。相反，結構化程度低的綜合性課程，則能比較理想化地反映以兒童為中心，以課程的過程原則為取向，以活動過程為評價依據的課程特征。這種課程具有如下長處：是有關聯(lián)的課程；能促進主動的學習；由兒童一起參與設計，能符合兒童的興趣和需要；能使兒童發(fā)展與知識結合成一體。但是也存在不足：不可能達到知識完整性的要求；失卻了每個科目的獨特性，不利于把握不同 科目的學習方法以及表述方式。（ 2）綜合性課程的設計原則：教育活動應與兒童的個體差異相適合； 教育活動應與群體兒童相適合；教育活動應與文化差異相適合；教育活動應將發(fā)展與學習連結一體。（ 3）對現狀的評價 行為課程． 張雪門依據杜威的 “ 教育即生活 ” 的理論和陶行知的 “ 知行合一 ” 思想，創(chuàng)編了行為課程。行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經驗，課程內容直接來源自兒童直接的活動，課程實施強調兒童通過行為進行學習，課程形式主要為兒童圍繞單元主題進行的活動。 簡述斑克街早期教育方案中教師的作用 . 在斑克街早期教育方案中，與教育、教學原則有 關的社會情感方面的目標與認知方面的目標存在著很大的區(qū)別。在兒童社會情感發(fā)展方面，教師的作用主要體現在： ① 是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協(xié)調者。 ② 培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康。在兒童認知發(fā)展方面，教師的作用主要體現在以下 4 個方面： ① 評價兒童的思維，使之將想法變?yōu)樾袆樱驅⑵湎敕ㄟM行概括和轉換；引導兒童達到掌握概念的新水平，或在控制下拓展內容的范圍。 ② 對兒童的評議、疑惑和行動給予口頭的回應、澄清、重述和糾正。 ③ 培養(yǎng)兒童直覺的和聯(lián)結性的思維。 簡述海伊斯科普課程的目標、內容、方法和評價 （ 1）目標：強調運算要素，主要以皮亞杰的研究結果作為課程目標的直接來源，到該方案的第三階段，目標發(fā)生了一些變化：① 增加了 主動學習 ； ② 具體的目標領域也發(fā)生了一些變化，如數概念的目標從排序中分離出來； ③ 考慮了兒童社會情感方面的目標。（ 2）內容：海伊斯科普課程的設計者們認定，主動學習是兒童發(fā)展過程的核心，他們根據這一信念和皮亞杰論述的有關前運算階段兒童最為重要的認知特征，確定了 49 條關鍵經驗，以此作為制定課程內容的依據。（ 3）方法：海伊斯科普課程的實施是由 計劃 做 回憶 三個環(huán)節(jié)以及其他一些活動組成的。 （ 4）評價： 49 條關鍵經驗是教師進行評價的指標。 如何評價蒙臺索利課程模式 蒙臺梭利課程模式迄今為止仍在世界范圍內有相當影響，說明該課程模式有其吸引人之處，例如，蒙臺梭利課程模式強調了個別化的學習，特別是蒙臺梭利設計的教具使個別化教學的實施成為行之有效的手段；又如，蒙臺梭利課程模式強調兒童主動學習和自我糾正，能使兒童身心的內在潛能得到充分的發(fā)展。蒙臺梭利的教