【文章內(nèi)容簡介】 帶有相當(dāng)程度的機械的和形式化的色彩，該課程模式中教師的作用是比較被動的和消極的，這不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。此外，還有人批評該課程模式偏重智 力訓(xùn)練而忽視情感陶冶和社會化過程。 五、論述題（每小題 14 分，共 28 分） 1．結(jié)合實際，談?wù)勅鸺獨W教育體系的課程對我國幼兒園課程的啟示。 （ 1）瑞吉歐教育體系的課程特征： 方案活動時瑞吉歐教育體系課程的主要特征之一。兒童以小組活動為主的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問題，這類方案活動可以起始于兒童，也可以由教師在觀察兒童的基礎(chǔ)上發(fā)起。其自身特點主要表現(xiàn)為以下三個方面： j 創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識建構(gòu)的基本要素； k 共同建構(gòu)在方案活動中有重要的地位。 l 記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。 （ 2）教師 的作用：教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導(dǎo)者。 （ 3）結(jié)合實際討論中國幼兒園課程改革中需要解決的問題以及瑞吉歐的啟示。 2．試述中國幼兒園課程改革的歷史及發(fā)展趨勢。 （ 1）我國幼兒園課程改革主要有 3 次： j20 年代至 30 年代的幼兒園課程改革 上世紀(jì)初，我國的幼兒園開始建立，幼兒園教育主要照搬外國的教育模式，先效法日本，后仿效西方。 五四 新文化運動后，我國的一些教育家一方面接受并引進(jìn)了來自西方的教育思想，另一方面也洞察了幼兒園教育照搬外國所帶來的弊病，提出了從課程改革入手，使幼兒園教育科學(xué)化、本土化的主張。 20 年代至 30 年代，幼兒園課程改革在理論上確認(rèn)了兒童的主體性，認(rèn)定了課程應(yīng)來源于兒童的生活，課程應(yīng)包括兒童在幼兒園的一切活動，提出了課程的編制應(yīng)依據(jù)兒童的心理水平。 k50 年代的幼兒園課程改革 50 年代，學(xué)前教育全盤接受前蘇聯(lián)的理論和實踐經(jīng)驗，即把課程看作是學(xué)科，通過幼兒園各科的教學(xué)對幼兒實施教育。形成的學(xué)科課程體系，教育目標(biāo)明確，教育、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過程中容易操作。 50 年代的我國剛擺脫多年來戰(zhàn)爭的困擾，百業(yè)待興，在教育方面需要有新的正常秩序，這種注重結(jié)果，容易操作的學(xué)科課程體系迎合了當(dāng)時的需要 。 l80 年代以來的幼兒園課程改革 80 年代開始，國外的各種兒童發(fā)展和教育理論開始廣泛傳播；我國近現(xiàn)代教育家們的思想再次受到重視。 80 年代初開始的幼兒園課程改革針對的問題是學(xué)科課程過分強調(diào)系統(tǒng)的單科知識和技能，忽視各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視兒童的實際活動和直接經(jīng)驗。這場改革最具影響力的舉措是國家教委 1989 年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》，根據(jù)它的精神，幼兒園的一切活動，只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價值觀，都被看作是課程。學(xué)前教育理論和實踐工作者設(shè)計與實施了各種試驗性課程，除了綜合教育課程以外，還有活動教育課程、 發(fā)展性課程、游戲課程、情感課程，等等，各地區(qū)也相繼開展了課程改革試點工作。 2021 年，國家教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，在國家層面上對包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進(jìn)行了宏觀指導(dǎo)，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和實施原則，要求地方政府制定指導(dǎo)意見，而由幼兒園為主確定自己的課程。 （ 2）我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢： j 幼兒園課程管理多元化、自主化 k 幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊 l 06 歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化 m 幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合 n 重視教師職業(yè) 水平的提高 《幼兒園課程理論》復(fù)習(xí)資料總結(jié) 幼兒園課程是指在幼兒一日活動中，使幼兒獲得有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)身心和諧發(fā)展的各種活動的總和。 幼兒園課程的要素：目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價 幼兒園課程的特點：基礎(chǔ)性、啟蒙性；全面性、生活性；整合性；活動性、直接經(jīng)驗性；潛在性 美國學(xué)者古德萊德以課程決策層次把課程分為：觀念層次課程、社會層次課程、學(xué)校層次課程、教學(xué)層次課程、體驗層次課程 美國斯坦福教授艾斯納從課程內(nèi)容出發(fā)，把課程分為：顯性課程，隱形課程，懸缺課程。 隱形課程發(fā)揮的作用：從物質(zhì)空間方面：學(xué)校的建筑、活動 場地、綠化設(shè)施、設(shè)置等物質(zhì)條件都潛移默化的影響著孩子的心理；從組織制度方面：學(xué)校的管理制度、生活制度、評價制度、獎懲制度等無形中與學(xué)生的發(fā)展緊密相聯(lián)；從文化心理方面：學(xué)校的文化價值、師生關(guān)系、教師的教育觀、兒童觀與其行為表現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展的影響都大大超過了學(xué)校、教師對學(xué)生開放的正規(guī)課程。 英國課程理論家勞倫斯 斯坦豪斯 賓特雷依立足教育的內(nèi)在價值及實踐，對目標(biāo)模式進(jìn)行詳盡而透徹的分析與批判的基礎(chǔ)上建構(gòu)起過程模式的理論框架，第一次明確的提出并系統(tǒng)的確立了過程模式。 幼兒園課程目標(biāo)的基本取向：普遍性目標(biāo)；行為目標(biāo)； 生成性目標(biāo)；表現(xiàn)性目標(biāo) 制定幼兒園課程目標(biāo)的基本依據(jù)：對幼兒的研究；對當(dāng)代社會的研究；對學(xué)科知識的研究 幼兒園課程目標(biāo)的兩種體系：以學(xué)習(xí)內(nèi)容為結(jié)構(gòu)框架的目標(biāo)體系；以兒童發(fā)展為結(jié)構(gòu)框架的目標(biāo)體系 1 幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則：目的性原則；適宜性原則；生活化原則（直接經(jīng)驗性）；興趣性原則；基礎(chǔ)性原則；邏輯性原則；價值性原則 1 不同的組織方式下的幼兒園課程類型：學(xué)科課程；活動課程；核心課程 1 課程實施的取向是指對課程實施過程中本質(zhì)不同的認(rèn)識，以及支配這些認(rèn)識相應(yīng)的課程價值觀。它包括：忠實取向；相互適應(yīng)取向；課程創(chuàng)生取向 1 幼兒園課程內(nèi)容的范圍：是指幼兒園課程內(nèi)容的基本要素或基本組成部分?？衫斫鉃椋河兄谟變喊l(fā)展的基本知識、有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度、有助于幼兒發(fā)展的基本行為。 1 影響幼兒園課程實施的主要因素：課程計劃因素；一線教師因素 1 幼兒園課程評價的目的和作用： 目的： ，評價的目的是了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀、需求及社會需求；比較和選擇課程 ，評價的目的是診斷和修訂課程 ，評價的目的是了解課程目標(biāo)的達(dá)成程度；判斷課程的成效 作用：選擇作用、監(jiān)控作用、反饋作用、導(dǎo)向作用、總結(jié)作用 1 形成性評價：也 稱過程性評價，它是在課程系統(tǒng)運作發(fā)展過程中，收集課程各個要素相關(guān)的資料，加以科學(xué)的分析。以此調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在運作中的課程更為完善的一種評價方式 1 終結(jié)性評價：也是總結(jié)性評價或結(jié)果評價，它是對課程實施以后獲得的實施效果進(jìn)行驗證的評價方式 1 定性評價：評價者用語言、文字作為收集和分析評價資料，呈現(xiàn)評價結(jié)果的主要工具的評價方式 定量評價：評價者收集被評對象數(shù)量化的實證信息，用數(shù)量化指標(biāo)來顯示評價結(jié)果的評價方式 2 相對評價：在某一類評價對象中選取一個或若干個作為基準(zhǔn)，將該類對象逐一于基準(zhǔn)相比較，判斷其是否達(dá)到基 準(zhǔn)所具備的特征及程度 2 絕對評價：以某種既定的目標(biāo)為參照，目的在于判斷個體是否達(dá)到這些目標(biāo)。該評價不計個體在群體中的位置，只考察個體達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度。 2 幼兒園課程評價的特點：從目的上，評價在于促進(jìn)每個幼兒的全面和諧發(fā)展；從內(nèi)容上，重點不是知識技能的掌握，而是對課程運作前過程的系統(tǒng)考察；從方式上，強調(diào)評價過程的自然性，提倡在真實的教育過程中進(jìn)行評價；從評價結(jié)果的用途上，評價的結(jié)果主要用于教師審視教育過程，改進(jìn)課程，提高幼兒教育質(zhì)量 2 幼兒園課程評價的過程：評價方案制定階段；評價方案實施階段 2 評價方案制定階段包括：確 定目的及評價內(nèi)容；確定評價程序、指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)；選擇評價方式；確定評價人員分工與合作；撰寫評價報告；對參與評價人員進(jìn)行培訓(xùn) 2 評價方案實施階段包括：搜集信息；整理信息；分析信息、得出結(jié)論；撰寫評價報告 2 學(xué)科活動的內(nèi)涵：以學(xué)科為單位組織的教育活動 2 幼兒園學(xué)科活動的特點：幼兒園學(xué)科課程中的學(xué)科是一種前學(xué)科；強調(diào)與幼兒生活相聯(lián)系；具有較強的計劃性；重視為幼兒終身持續(xù)健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ) 2 單元主題活動就是在或長或短的時間內(nèi)，圍繞事先選擇的主題組織的教育活動 單元主題活動設(shè)計的幾方面：選擇和確定主題；確定單元主題活動目標(biāo) ；設(shè)計單元活動內(nèi)容；就單元主題活動中“區(qū)域活動”“環(huán)境資源”“園外資源”等方面提出建議；設(shè)計具體活動方案 3 幼兒園五指活動的目標(biāo)：做人：有合作精神、同情心和服務(wù)精神；身體：有健康的體格，養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣和相當(dāng)?shù)倪\動技能；智力：有研究的態(tài)度、充分的知識和表意能力；情緒：能欣賞自然美和藝術(shù)美，養(yǎng)成快樂的精神，打消懼怕情緒 3 五指活動的局限： ，力求課程想幼兒靠攏，但在實踐層面上，仍比較重視教材，對幼兒的反應(yīng)重視不夠。 ，應(yīng)作為一個整體去進(jìn) 行施教。但在推行過程中，仍被誤解為分科進(jìn)行。 3.在幼兒主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方面存在不足 3 活教育理論：目的論：（做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人）課程論：（大自然、大社會都是活教材）方法論：（做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步） 3 陳鶴琴的課程內(nèi)容：健康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、語文活動 3 整個教學(xué)法：把兒童所應(yīng)學(xué)的東西整個的，有系統(tǒng)的交給兒童。 3 張雪門行為課程實施的特色：動機、目的、計劃、實行和評價。行為課程的基本要素：生活與行動 3 游戲的特征：表情特征、動作特征、角色扮演特征、言語特征、材料特征 3 區(qū)域活動是以幼兒 的需要和興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒教育的目的，正在進(jìn)行的其他教育活動等因素，劃分一些區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)等，在其投放一些合適的活動材料，制定活動規(guī)則，讓幼兒自由的選擇區(qū)域，在其通過與活動材料、同伴等積極互動，獲取個性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展 3 區(qū)域活動設(shè)計的階段：區(qū)域創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動的指導(dǎo)、區(qū)域活動的評價 區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)需要注意的方面：材料的安全性、材料的豐富性與興趣性、材料目的的計劃性與開放性、材料功能的多樣性、材料的可探索性、材料的層次性與系統(tǒng)性、材料的針對性、材料的相對穩(wěn)定性與變化性、材料投放的多元性 4 區(qū)域的特點： 開放性、觀念性、動態(tài)性、對話性、參與性 4 材料是幼兒區(qū)域活動操作的對象，是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的媒介，也是教師教育意圖的載體，并且是教師與幼兒互動的重要中介，因此區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)最主要的是投放適宜的材料。 4 園本課程是指以幼兒園之“本”為基礎(chǔ)的課程 4 園本課程主要是幼兒園為達(dá)成教育目標(biāo)，以幼兒園為主體，由參與幼兒園教育的有關(guān)人員如教師、行政人員等，為改善幼兒園的教育品質(zhì)所開發(fā)的富于個性化的課程，具體而言從園本課程的特性看，園本課程具有個性化和特色性。就開發(fā)的場地看，是幼兒園。就開發(fā)的主體看是幼兒園園長、教師、幼兒及其家長 等 4 項目活動：一群兒童以小組形式，運用多種接近客觀事物與主觀經(jīng)驗的方式方法。對于真實性的生活事件和日常情境中所進(jìn)入的長期而深遠(yuǎn)的探索活動 4 蒙臺梭利教育 兒童觀： （吸收性心智） 教育觀： 教育目標(biāo)：幫助兒童形成健全的人格，為兒童進(jìn)入成人世界做準(zhǔn)備 教育內(nèi)容：感官教育、日常生活練習(xí)、語言教育、數(shù)學(xué)教育、文化科學(xué)教育 評價： 優(yōu)點： 與尊重 具體實施，使兒童在操作過程中主動學(xué)習(xí)，自我發(fā)展 缺點： ，忽視幼兒的實際生活經(jīng)驗 改進(jìn)和發(fā)展： 4 海伊斯科普是以皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)而形成的課程。主要目標(biāo)是在于有效地促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。其課程目標(biāo)反應(yīng)兒童認(rèn)知能力的五類 49 條關(guān)鍵經(jīng)驗。即主動學(xué)習(xí)關(guān)鍵經(jīng)驗，語言運用關(guān)鍵經(jīng)驗，經(jīng)驗和表征的關(guān)鍵經(jīng)驗，發(fā)展邏輯推理的關(guān)鍵經(jīng)驗（分類、排序、數(shù)概念），理解時間和空間的關(guān)鍵經(jīng)驗（空間因子和時間 4 海伊斯科普的教師角色： 建議為兒童獲得關(guān)鍵經(jīng)驗?？偟膩碚f，是觀察者和傾聽者 4 瑞吉歐課程 瑞吉歐幼兒教育的理論基礎(chǔ)和基本觀點受杜威、皮亞杰、維果斯基、加德納、布魯納、布朗芬布倫納的影響 課程與教學(xué)的特點： （檔 案）支持 教師的角色： 幼兒園課程論試題（簡答） 1 顯性課程與隱性課程的區(qū)別和聯(lián)系。 顯性課程與隱性課程的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下三個方面：（ 1）第一個方面是學(xué)習(xí)的計劃性。顯性課程是有計劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生有意參與活動的成分很大，而隱性課程則是無計劃的、無組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗。（ 2）第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。 顯性課程主要通過課堂教學(xué)而獲得知識和機能，而隱性課程則主要通過學(xué)校環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化影響等）而得到的知識、態(tài)度和價值觀。（ 3）第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識，而在隱性課程中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。 2 日常生活活動為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位。 （ 1）幼兒的年齡特點和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園保育和教育二者合一的教育原則，因此也決定了幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛地包括日常生活活動。（ 2）幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點決定了幼兒園課程內(nèi)容要 與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，而日常生活活動包含了潛在的、豐富的教育內(nèi)容，具有對多領(lǐng)域課程內(nèi)容的滲透和綜合作用，因而是幼兒園課程設(shè)計和實施的重要背景和來源。 3 游戲在幼兒園課程中的作用。 （ 1）游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動作技能的發(fā)展。（ 2）游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)。（ 3）游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的整合。 課程編制過程模式中的目標(biāo)與目標(biāo)模式中的目標(biāo)相比，具有哪些特征。 （ 1）過程模式的目標(biāo)只是總體教育過程的一般性的、寬泛的目標(biāo)；（ 2）這些目標(biāo)不構(gòu)成評價的主要依 據(jù)； （ 3）這些目標(biāo)是非行為性的，可以以此為依據(jù)確定課程編制的指導(dǎo)性原則和方法，使教師明確教育過