電大?？浦袑W(xué)英語教學(xué)理論與實踐復(fù)習(xí)考試小抄(編輯修改稿)
2025-07-09 10:38 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 穩(wěn)定的心理特征，常常支配著個人心理活動傾向，可以分為外向型和內(nèi)向型。主動和外向的學(xué)生比害羞和依賴的學(xué)生掌握英語的速度快，應(yīng)用英語的能力高。前者更具有心理包容性，耐挫折力較強，善于從交流中學(xué)習(xí)；而后者情感細膩，不善于表達，學(xué)習(xí)以內(nèi)省為主。一般認為，外向型性格的人更適合外語學(xué)習(xí)，從語言交流方面看，外向的學(xué)生在交流場合自信大方，樂于表達，不怕犯錯誤，特別是口語成績較好，往往外語聽 讀寫學(xué)習(xí)成績也因此受到帶動。 （ 6）年齡因素：美國心理學(xué)家莫利 (Moely)發(fā)現(xiàn)， 5― 7歲的兒童自發(fā)使用組織策略的傾向不明顯， 8― 9 歲兒童 4 / 8 開始出現(xiàn)自發(fā)使用組織策略， 10― 11 歲兒童表現(xiàn)出較強的組織策略。在一般情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的獲得隨年齡增長而增加，年齡越大的學(xué)習(xí)者越具有復(fù)雜的策略能力，外語學(xué)習(xí)也是如此。 人們經(jīng)常談到外語學(xué)習(xí)的“年齡關(guān)鍵期”問題，所謂“年齡關(guān)鍵期”是指在一定的年齡范圍內(nèi)，外語學(xué)習(xí)可以自然而輕松地發(fā)展，而過了這一時期，大腦對于外語的反應(yīng)將發(fā)生變化。德拉 (Della)建議用“敏感期” 描述這一局限性，因為兒童學(xué)習(xí)語言較為輕松，以后同樣可以學(xué)習(xí)語言，只是效率不如兒童時期而已。 應(yīng)該說，目前的研究還不能得出任何結(jié)論，因為影響不同年齡學(xué)生學(xué)習(xí)外語的相關(guān)因素很多，如心理與社會因素、教學(xué)方法、教材和教師因素等，但目前可以明確的是，年齡本身并不構(gòu)成學(xué)習(xí)外語的一個主要優(yōu)勢，年齡必須與其他因素相結(jié)合才能發(fā)揮優(yōu)勢。 （ 7）認知方式，也稱認知風(fēng)格，是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式。學(xué)習(xí)的認知方式對學(xué)生的智力因素發(fā)揮有著直接的影響，教師對學(xué)生外語學(xué)習(xí)認知方式的了解和調(diào)節(jié)可以直接幫助學(xué)生獲得較 好的學(xué)習(xí)效果。 對此，威特金做了關(guān)于場依存和場獨立的研究。“場”指周圍環(huán)境，“場依存／場獨立”是根據(jù)個體受環(huán)境影響程度而劃分的不同認知方式。威特金認為，場依存的學(xué)習(xí)者在認知活動中傾向于參照外在信息，很容易受背景的影響，喜歡集體學(xué)習(xí)環(huán)境，需要明確的指導(dǎo)和講授，喜歡結(jié)構(gòu)嚴密的教學(xué)；受到批評時，學(xué)習(xí)效果會顯著下降。場獨立的學(xué)習(xí)者在認知活動中傾向于利用內(nèi)在參照加工信息，總是把目標和背景區(qū)分開來，知覺比較穩(wěn)定，不易隨背景變化而改變，當情境需要或自己需要時，能對信息進行改組；他們善于學(xué)習(xí)理工科內(nèi)容，往往能明確提出學(xué)習(xí) 目標，能深入分析，愿意個人鉆研，喜歡松散的教學(xué)組織形式。 6. 克拉申的語言監(jiān)察理論包括哪些假說 ？ 克拉申的語言監(jiān)察理論 (Monitor Model) 是近二十年中最具有啟發(fā)性的外語教學(xué)理論，一直是外語教學(xué)界關(guān)注和討論的熱點之一。它由五個假設(shè)構(gòu)成：習(xí)得 /學(xué)知有別假設(shè) (the Acquisitionlearning Distinction Hypothesis) ；語法監(jiān)察假設(shè) (the Grammatical Monitor Hypothesis) ；自然習(xí)得順序假設(shè) (the Natural Order Hypothesis) ；可理解輸入假設(shè) (the “i+1” Input Hypothesis) 和情感過濾假設(shè) (the Affective Filter Hypothesis)。 7. 3P 教學(xué)模式 (presentation， Practice， Production)和任務(wù)型教學(xué)模式有何區(qū)別 ？ 我國英語教師比較熟悉 3P 教學(xué)模式 (presentation， Practice， Production)，因為，從我國推行交際教學(xué)法以來，英語教師首先學(xué)習(xí)使用的就是 3P 教學(xué)模式，其 教學(xué)過程和利特爾伍德所推祟的弱式交際教學(xué)法基本一樣，只是前面加了“語言形式介紹”。從下面的圖表中我們可以清楚地看到 3P 模式的教學(xué)過程。 交際教學(xué)法有弱式和強式之分，兩者都強調(diào)要給學(xué)習(xí)者提供充分的交際機會來使用語言，因此，它們都把各種交際活動融入課堂教學(xué)。對于前者，教師先給學(xué)生提供語言結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，然后，引導(dǎo)學(xué)生實際使用語言；后者更強調(diào)交際的作用，教師首先激活語言的使用，在語言使用中體驗語言，在總結(jié)分析中分析掌握語言，然后，進行語言結(jié)構(gòu)的鞏固。如果說，前者是“學(xué)習(xí)英語是為了使用英語”，那么，后者就是“用英語來學(xué)習(xí) ” (利特爾伍德， 1981)。 3P 教學(xué)模式和任務(wù)型教學(xué)模式的區(qū)別 3P 教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)模式 Presentation: 教師通過上下文（課文、情境和對話）清楚地展現(xiàn)語言表達方式 Pretask： 教師介紹任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生理解任務(wù)安排，受到激勵 Practice： 要求學(xué)生完成控制性練習(xí)：學(xué)生個體或集體操練句型，做填空或句子搭配練習(xí)。這些練習(xí)的目的是要學(xué)生正確使用語言形式，直到熟練 Task cycle： 要求學(xué)生考慮如何參與教師提供的目標語材料或課文，用英語討論，思考解決問題（完成交際任務(wù)） 的方法，然后組織自己的想法，用英語向班級匯報 Production： 進入自由練習(xí)階段，學(xué)生完成交際任務(wù)，如角色扮演，使用已學(xué)過的語言表達思想 Posttask： 教師分析語言形式，幫助學(xué)生總結(jié)和掌握語言 Homewrk Additional exercises 顯然， 3P 教學(xué)模式和任務(wù)型教學(xué)模式在課程內(nèi)容要素方面基本是一致的，但安排順序不一樣。任務(wù)型教學(xué)模式以激勵學(xué)生開始，續(xù)以語言使用，最后，總結(jié)語言活動和語言形式，其學(xué)習(xí)假設(shè)是：學(xué)生可以在使用語言中學(xué)習(xí)語言。而 3P 教學(xué)模式基于這樣一種假設(shè)：學(xué)生 學(xué)完語言之后就可以使用語言。 5 / 8 8． 任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)框架是怎樣的 ？ 任務(wù)型教學(xué)包括一個三段式的框架：任務(wù)準備、任務(wù)過程和總結(jié)鞏固。每一階段都需要精心設(shè)計，以創(chuàng)設(shè)出學(xué)生語言交流環(huán)境，為學(xué)生提供充分的使用語言的機會，幫助學(xué)生有效地完成交際任務(wù)和體驗使用目標語言。 (1)任務(wù)準備 教師通過生動的語言或即時的小活動介紹任務(wù)要求，進行活動過程示范和激發(fā)學(xué)生的參與興趣。 (2)任務(wù)過程 這一階段中，學(xué)生或聽，或讀，或討論，或思考解決問題的方法 (交際任務(wù) )，然后，組織想法，形成語言，向小組／全班匯報。 （ 3）總結(jié)鞏固 在這一階段中，教師要總結(jié)任務(wù)完成的情況，有針對性地設(shè)置語言練習(xí)任務(wù)；學(xué)生也可以通過錄音或閱讀相關(guān)材料來對照自己在交際活動中語言使用的情況 （ 4)補充任務(wù) (可選 ) 如果時間允許，教師可以進一步安排其他活動：學(xué)生可以重復(fù)口頭任務(wù)，記錄有用的詞語，討論完成任務(wù)的感受。課后作業(yè)應(yīng)該是課堂任務(wù)的延續(xù)，把課堂嘗試使用過的語言形式和交際技巧等運用于社會活動。例如，通過網(wǎng)絡(luò)用英語聊天、給筆友回信、收集趣味英語活動的信息、閱讀英語雜志等，進行一些和課堂交際目標以及目標語有關(guān)的語言使用活動。 9. 常見的形成性評價工具有哪些 ？ 形成性評價包括對學(xué)習(xí)成果的評價和對學(xué)習(xí)過程的評價，學(xué)習(xí)成果即知識和技能的達成，學(xué)習(xí)過程即知識的認識、理解、掌
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