電大專科中學英語教學理論與實踐復習考試小抄(編輯修改稿)
2025-07-09 10:38 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 穩(wěn)定的心理特征，常常支配著個人心理活動傾向，可以分為外向型和內(nèi)向型。主動和外向的學生比害羞和依賴的學生掌握英語的速度快，應用英語的能力高。前者更具有心理包容性，耐挫折力較強，善于從交流中學習；而后者情感細膩，不善于表達，學習以內(nèi)省為主。一般認為，外向型性格的人更適合外語學習，從語言交流方面看，外向的學生在交流場合自信大方，樂于表達，不怕犯錯誤，特別是口語成績較好，往往外語聽 讀寫學習成績也因此受到帶動。 （ 6）年齡因素：美國心理學家莫利 (Moely)發(fā)現(xiàn)， 5― 7歲的兒童自發(fā)使用組織策略的傾向不明顯， 8― 9 歲兒童 4 / 8 開始出現(xiàn)自發(fā)使用組織策略， 10― 11 歲兒童表現(xiàn)出較強的組織策略。在一般情況下，學生學習策略的獲得隨年齡增長而增加，年齡越大的學習者越具有復雜的策略能力，外語學習也是如此。 人們經(jīng)常談到外語學習的“年齡關鍵期”問題，所謂“年齡關鍵期”是指在一定的年齡范圍內(nèi)，外語學習可以自然而輕松地發(fā)展，而過了這一時期，大腦對于外語的反應將發(fā)生變化。德拉 (Della)建議用“敏感期” 描述這一局限性，因為兒童學習語言較為輕松，以后同樣可以學習語言，只是效率不如兒童時期而已。 應該說，目前的研究還不能得出任何結(jié)論，因為影響不同年齡學生學習外語的相關因素很多，如心理與社會因素、教學方法、教材和教師因素等，但目前可以明確的是，年齡本身并不構(gòu)成學習外語的一個主要優(yōu)勢，年齡必須與其他因素相結(jié)合才能發(fā)揮優(yōu)勢。 （ 7）認知方式，也稱認知風格，是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式。學習的認知方式對學生的智力因素發(fā)揮有著直接的影響，教師對學生外語學習認知方式的了解和調(diào)節(jié)可以直接幫助學生獲得較 好的學習效果。 對此，威特金做了關于場依存和場獨立的研究?！皥觥敝钢車h(huán)境，“場依存／場獨立”是根據(jù)個體受環(huán)境影響程度而劃分的不同認知方式。威特金認為，場依存的學習者在認知活動中傾向于參照外在信息，很容易受背景的影響，喜歡集體學習環(huán)境，需要明確的指導和講授，喜歡結(jié)構(gòu)嚴密的教學；受到批評時，學習效果會顯著下降。場獨立的學習者在認知活動中傾向于利用內(nèi)在參照加工信息，總是把目標和背景區(qū)分開來，知覺比較穩(wěn)定，不易隨背景變化而改變，當情境需要或自己需要時，能對信息進行改組；他們善于學習理工科內(nèi)容，往往能明確提出學習 目標，能深入分析，愿意個人鉆研，喜歡松散的教學組織形式。 6. 克拉申的語言監(jiān)察理論包括哪些假說 ？ 克拉申的語言監(jiān)察理論 (Monitor Model) 是近二十年中最具有啟發(fā)性的外語教學理論，一直是外語教學界關注和討論的熱點之一。它由五個假設構(gòu)成：習得 /學知有別假設 (the Acquisitionlearning Distinction Hypothesis) ；語法監(jiān)察假設 (the Grammatical Monitor Hypothesis) ；自然習得順序假設 (the Natural Order Hypothesis) ；可理解輸入假設 (the “i+1” Input Hypothesis) 和情感過濾假設 (the Affective Filter Hypothesis)。 7. 3P 教學模式 (presentation， Practice， Production)和任務型教學模式有何區(qū)別 ？ 我國英語教師比較熟悉 3P 教學模式 (presentation， Practice， Production)，因為，從我國推行交際教學法以來，英語教師首先學習使用的就是 3P 教學模式，其 教學過程和利特爾伍德所推祟的弱式交際教學法基本一樣，只是前面加了“語言形式介紹”。從下面的圖表中我們可以清楚地看到 3P 模式的教學過程。 交際教學法有弱式和強式之分，兩者都強調(diào)要給學習者提供充分的交際機會來使用語言，因此，它們都把各種交際活動融入課堂教學。對于前者，教師先給學生提供語言結(jié)構(gòu)訓練，然后，引導學生實際使用語言；后者更強調(diào)交際的作用，教師首先激活語言的使用，在語言使用中體驗語言，在總結(jié)分析中分析掌握語言，然后，進行語言結(jié)構(gòu)的鞏固。如果說，前者是“學習英語是為了使用英語”，那么，后者就是“用英語來學習 ” (利特爾伍德， 1981)。 3P 教學模式和任務型教學模式的區(qū)別 3P 教學 任務型教學模式 Presentation: 教師通過上下文（課文、情境和對話）清楚地展現(xiàn)語言表達方式 Pretask： 教師介紹任務，激發(fā)學生的興趣。學生理解任務安排，受到激勵 Practice： 要求學生完成控制性練習：學生個體或集體操練句型，做填空或句子搭配練習。這些練習的目的是要學生正確使用語言形式，直到熟練 Task cycle： 要求學生考慮如何參與教師提供的目標語材料或課文，用英語討論，思考解決問題（完成交際任務） 的方法，然后組織自己的想法，用英語向班級匯報 Production： 進入自由練習階段，學生完成交際任務，如角色扮演，使用已學過的語言表達思想 Posttask： 教師分析語言形式，幫助學生總結(jié)和掌握語言 Homewrk Additional exercises 顯然， 3P 教學模式和任務型教學模式在課程內(nèi)容要素方面基本是一致的，但安排順序不一樣。任務型教學模式以激勵學生開始，續(xù)以語言使用，最后，總結(jié)語言活動和語言形式，其學習假設是：學生可以在使用語言中學習語言。而 3P 教學模式基于這樣一種假設：學生 學完語言之后就可以使用語言。 5 / 8 8． 任務型教學模式的教學框架是怎樣的 ？ 任務型教學包括一個三段式的框架：任務準備、任務過程和總結(jié)鞏固。每一階段都需要精心設計，以創(chuàng)設出學生語言交流環(huán)境，為學生提供充分的使用語言的機會，幫助學生有效地完成交際任務和體驗使用目標語言。 (1)任務準備 教師通過生動的語言或即時的小活動介紹任務要求，進行活動過程示范和激發(fā)學生的參與興趣。 (2)任務過程 這一階段中，學生或聽，或讀，或討論，或思考解決問題的方法 (交際任務 )，然后，組織想法，形成語言，向小組／全班匯報。 （ 3）總結(jié)鞏固 在這一階段中，教師要總結(jié)任務完成的情況，有針對性地設置語言練習任務；學生也可以通過錄音或閱讀相關材料來對照自己在交際活動中語言使用的情況 （ 4)補充任務 (可選 ) 如果時間允許，教師可以進一步安排其他活動：學生可以重復口頭任務，記錄有用的詞語，討論完成任務的感受。課后作業(yè)應該是課堂任務的延續(xù)，把課堂嘗試使用過的語言形式和交際技巧等運用于社會活動。例如，通過網(wǎng)絡用英語聊天、給筆友回信、收集趣味英語活動的信息、閱讀英語雜志等，進行一些和課堂交際目標以及目標語有關的語言使用活動。 9. 常見的形成性評價工具有哪些 ？ 形成性評價包括對學習成果的評價和對學習過程的評價，學習成果即知識和技能的達成，學習過程即知識的認識、理解、掌
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