【文章內(nèi)容簡介】 教育的價值取向不再是注重靜態(tài)知識的傳遞，而是注重幼兒情感態(tài)度和幼兒探究解決問題的能力，與他人及環(huán)境的積極交流與和諧相處。教師通過“幼兒在前、教師在后；嘗試在前、指導(dǎo)在后；活動在前、討論在后；操作在前、結(jié)論在后”的科學(xué)活動使幼兒從學(xué)習(xí)的客體變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，并且通過科 學(xué)教學(xué)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的能動作用，幫助他們將“被動”學(xué)習(xí)變?yōu)椤爸鲃印睂W(xué)習(xí)。然而，在現(xiàn)場教學(xué)中還存在著觀念與行為脫節(jié)，操作探索目的不明、活動指導(dǎo)不到位等現(xiàn)象。 一、幼兒教學(xué)中現(xiàn)存的問題 （一）僅滿足于提供材料讓幼兒動手操作 在科學(xué)活動中，不少教師僅滿足于提供操作材料讓幼兒探索操作，至于為什么需要探索操作？這一操作是否是最佳的、最有效的？在這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)中起到什么作用：是激發(fā)興趣、感知體驗(yàn)、了解現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，還是驗(yàn)證假設(shè)、解決疑惑、推進(jìn)探索？等方面教師考慮得較少。于是出現(xiàn)： 無目的、無任何要求的探索操作或操作要求指向不明確 通常教師在介紹了幼兒操作、探索的材料后，便是“下面請小朋友自己玩一玩，試一試”，至于幼兒在玩的過程是感知材料的屬性？還是感知物體的變化？是驗(yàn)證自己的假設(shè)？還是發(fā)現(xiàn)探索的結(jié)果？或是體驗(yàn)成功的喜悅？這些問題均不清楚?；顒又?，教師準(zhǔn)備材料花費(fèi)了大量精力，孩子擺弄、操作忙得不亦樂乎，而在這一漫無目標(biāo)的操作中孩子究竟獲得什么，卻是一個未知數(shù)，真正需要幼兒探索的內(nèi)容卻被忽略。 重操作形式，忽視透過操作發(fā)現(xiàn)本質(zhì)、促進(jìn)幼兒發(fā)展 不少教師對每個探索操作環(huán)節(jié)需要解決什 么問題不是很明確，只覺得應(yīng)該有這一環(huán)節(jié)，有的甚至硬搬優(yōu)秀教案。至于每一環(huán)節(jié)所安排的探索操作是感知認(rèn)識、獲得經(jīng)驗(yàn)？理解事物、獲得知識？引發(fā)思索、探尋解決問題方法？發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度？檢驗(yàn)成果、驗(yàn)證結(jié)論？自我檢查、掌握方法？等等，教師心中無數(shù)。再者，幼兒探索操作時，教師雖然注意讓幼兒動手動口，但是不善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓幼兒帶著一定的問題去探索，通過設(shè)疑，激發(fā)幼兒的探索愿望，通過解惑（解決問題），促進(jìn)幼兒的潛在能力的開發(fā)。因此，科學(xué)探索操作沒有實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的教育價值。 （二）探索操作過程中教師的巡視指導(dǎo)不到位 缺乏目的性 教師目的意識不強(qiáng)，不知道巡視指導(dǎo)如何進(jìn)行，不明白自己該做什么，巡視指導(dǎo)流于形式，失去價值。常常見到幼兒進(jìn)行探索操作時，教師顯得無所事事，以為幼兒進(jìn)入探索操作活動，是幼兒在完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，與教師關(guān)系不大。教師的任務(wù)只是維持操作的常規(guī)，提醒幼兒注意紀(jì)律、注意材料的收拾。 缺乏過程性 在觀察幼兒的探索操作活動時，多數(shù)教師常常是重結(jié)果，輕過程。發(fā)現(xiàn)幼兒不會操作、不會記錄，或操作結(jié)果不同、記錄有誤，教師就迫不及待地幫助幼兒解決問題，或直接告訴怎么做，或幫著做。教師長期形成的“我說你聽，我教 你學(xué)，我講你做，我扶你走”的觀念給科學(xué)活動的教育價值帶來了負(fù)面影響。至于幼兒在活動中是否感興趣，是如何擺弄材料等細(xì)節(jié)往往被忽略，而這些信息恰好最能啟發(fā)教師如何采取相應(yīng)的策略促進(jìn)幼兒在現(xiàn)有水平上的發(fā)展，使幼兒的探究活動進(jìn)入深層。 缺乏有效性 由于教師受自身教學(xué)能力的限制或受觀察探索主題的限制，往往不能及時發(fā)現(xiàn)幼兒探索操作中出現(xiàn)的新問題，或針對幼兒的探索操作情況提出更高的要求。請幼兒展示匯報(bào)探索的結(jié)果，往往也是隨機(jī)請的，展示出現(xiàn)的情況是類同的，缺乏一定的代表性。一些能說明問題，或能引發(fā)幼兒作再次思索的現(xiàn)象 ，教師就是看不見，更不要說發(fā)現(xiàn)幼兒解決問題的不同策略，并提供機(jī)會讓幼兒進(jìn)行交流。 季節(jié)性與地方性的局限 幼兒學(xué)習(xí)的對象主要是周圍的物質(zhì)世界，與所處的環(huán)境有密切的聯(lián)系，幼兒園科學(xué)活動中的許多素材，主要是關(guān)于自然現(xiàn)象的內(nèi)容，如：四季、動物、植物、臺風(fēng)、雨雪、雷電等，這些內(nèi)容的實(shí)施在很大程度上受到氣候、環(huán)境條件的制約，季節(jié)的變化和地域的特點(diǎn)對科學(xué)活動的選定、安排與實(shí)施有很大影響。 缺乏趣味性和可接受性 科學(xué)活動的內(nèi)容應(yīng)有趣味性，是幼兒感興趣的事務(wù)和現(xiàn)象，能讓幼兒感到好奇、有趣并產(chǎn)生探索的動機(jī)，同時也在幼兒的接受范圍之內(nèi)。興趣是學(xué)前兒童自覺學(xué)習(xí)和發(fā)展的動機(jī)力量，沒有興趣，幼兒就缺乏真正的學(xué)習(xí)動機(jī)。 二、如何讓幼兒從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入主動學(xué)習(xí) （一）始終圍繞目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn) 我確定這一探索操作主題的目的是什么：是讓幼兒學(xué)習(xí)探索解決問題的方法？還是讓幼兒了解科學(xué)學(xué)習(xí)的完整過程？重在讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅，從而引發(fā)更強(qiáng)烈的探究欲望？ 我所選擇的材料是不是達(dá)到完成目標(biāo)的最佳材料？有沒有更適宜、更簡便的 其它材料？ 我所設(shè)計(jì)的操作程序是否體現(xiàn)了循序漸進(jìn)，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)？每一環(huán)的操作是不是有必然的聯(lián)系，缺一不可？這樣的操作，幼兒能否清楚地發(fā)現(xiàn)或觀察了解所要發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，從而較準(zhǔn)確地得出結(jié)論？有沒有給幼兒相互交流和討論的機(jī)會與時間？ 我運(yùn)用的指導(dǎo)策略是否適當(dāng)、有效？幼兒學(xué)習(xí)的興趣、探究的積極性是否得以激發(fā)？教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥是否恰到好處？是否能引發(fā)幼兒作深層的思索與探究？ （二）給予幼兒適當(dāng)、有效的指導(dǎo) 幼兒的探究活動遠(yuǎn)離目標(biāo)時，教師應(yīng)適時提醒，讓幼兒明確探索的任務(wù)。如請幼兒說說操作 的要求是什么，或教師重復(fù)一遍操作的要求。 當(dāng)幼兒遇到困難以致探究無法進(jìn)行時，教師要根據(jù)幼兒的認(rèn)識水平，化抽象為直觀，給予適時、適度的幫助，使其探究活動得以繼續(xù)、深化。如提醒幼兒使用輔助材料，或引導(dǎo)幼兒嘗試用其它的辦法解決問題。提供幫助時，教師要給幼兒留一點(diǎn)解決困難、解決問題的空間，過于“及時”，會讓幼兒失卻許多獲得自主發(fā)展的良好機(jī)會。 當(dāng)部分幼兒較快地完成任務(wù)無所事事時，教師應(yīng)向他們提出更高的要求。如想一想，試一試，有沒有不一樣的方法？哪種方法最好？為什么？ 當(dāng)幼兒不能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表 述自己得出的結(jié)論時，教師要提供必要的幫助。如用確切的語言給予幫助，并讓幼兒學(xué)著說。 當(dāng)幼兒探索的結(jié)果出現(xiàn)異同時，或發(fā)現(xiàn)幼兒采用不同方法或最佳方法解決問題時，教師要適時提出問題，引發(fā)幼兒思考，并提供同伴交流的機(jī)會。如組織幼兒互相交流、討論，說說自己的操作程序，討論為什么會有不同的結(jié)果？比比哪種方法最好？ 有效的引導(dǎo)，必須建立在幼兒的興趣與關(guān)注點(diǎn)上，這樣才能使有目的的教育與幼兒的興趣點(diǎn)相一致，將探究活動一步步深入，最終取得良好的教育效果?？傊?，教師要做一個熱情而積極的鼓勵者、支持者，有效而審慎的引導(dǎo)者。 幼兒科學(xué)活動教學(xué)中存在的問題及對策 崇禮縣第一幼兒園 李娜娜 幼兒園科學(xué)活動是培養(yǎng)幼兒科學(xué)意識和科學(xué)精神的重要手段之一。如何開展幼兒園科學(xué)活動，是衡量一名幼兒教師基本功的重要指標(biāo)。但在實(shí)踐過程中，幼兒教師在設(shè)計(jì)與組織幼兒園科學(xué)活動時存在一些突出問題。本文擬對這些問題作一分析，并尋找解決的對策，以提高幼兒園科學(xué)教育的質(zhì)量。 一、選題問題及解決對策 幼兒教師在選擇科學(xué)活動的內(nèi)容時容易出現(xiàn)以下主要問題： 一是選題太大，定位模糊。一些教師由于對幼兒園各年齡段孩子的發(fā)展缺乏了解，加之對所選內(nèi)容沒有深入細(xì)致的分析與研究，常常出現(xiàn)這樣的情況：在一個大主題下，各種內(nèi)容都被 蜻蜓點(diǎn)水 式地涉及到了，可又都沒有得到有效的探究。例如在中班 我們怎樣過冬 的科學(xué)活動中，教師不僅引導(dǎo)幼兒探討了不同動物的過冬習(xí)性，而且討論了人類怎樣過冬的問題。如此多的內(nèi)容交織在一起，不僅組織者自己概念模糊，幼兒在活動過后也是一片茫然。 二是存在畏難思想，只圖簡便。操作與探索是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方法，因此教師需要為幼兒準(zhǔn)備大量的材料。這使一些幼兒 教師產(chǎn)生了畏難情緒，只想選取一些不需準(zhǔn)備材料或只用很少材料的主題，結(jié)果使科學(xué)活動像語言談話活動。如一位教師在組織 動物怎樣運(yùn)動 的科學(xué)活動時，整節(jié)課就是讓幼兒談自己認(rèn)識什么動物及這些動物是怎樣運(yùn)動的，然后做模仿動物運(yùn)動的游戲。整個活動因沒有材料的支持而顯得十分沉悶，幼兒參與的積極性不高。 三是所選主題因很難收集材料而無法開展。教師一般都知道材料對幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，也試圖通過引導(dǎo)幼兒操作材料來學(xué)習(xí)科學(xué)，但因所選主題不易收集材料，而造成材料單一、數(shù)量有限的后果，嚴(yán)重影響了活動的效果。如在中班 好玩的石頭 的 科學(xué)活動中，每個孩子都只有一個鵝卵石可供操作，又怎能感受到石頭好玩呢 ? 四是選題不符合幼兒年齡水平，不具挑戰(zhàn)性。只有所選內(nèi)容是幼兒感興趣的、符合幼兒需要，并具有一定的挑戰(zhàn)性，才能吸引幼兒參與活動，積極探索和學(xué)習(xí)。一些教師因?qū)τ變耗挲g特點(diǎn)與興趣需要欠了解，使所選主題太淺或太難，導(dǎo)致幼兒對活動毫無興趣。如在大班科學(xué)活動 調(diào)制泡泡水 中，教師準(zhǔn)備了洗手液、洗衣粉、肥皂片和洗潔精四種材料，讓幼兒嘗試自己調(diào)制泡泡水。因準(zhǔn)備的材料都很容易調(diào)出泡泡水，而且操作方法非常簡便，對大班孩子不具挑戰(zhàn)性，所以孩子們幾分鐘就完成了任 務(wù)，然后就到處追跑，干別的事去了。 針對幼兒教師在選題過程中出現(xiàn)的問題，可以采取如下解決對策：一是分管教學(xué)的園長、教研組長與教師共同分析主題。通過共同分析，可以使教師深入了解所選主題蘊(yùn)含的教育內(nèi)容，明確重點(diǎn)與難點(diǎn)，知道需要準(zhǔn)備哪些材料等。二是讓教師進(jìn)行比較性嘗試，即讓教師比較使用操作材料與不使用操作材料兩種情況下幼兒的學(xué)習(xí)效果，從中體會材料對幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，幫助教師克服畏難情緒。三是提示教師選題時應(yīng)充分考慮現(xiàn)有的條件，以能否收集到相應(yīng)的充足材料為重要的活動取舍標(biāo)準(zhǔn)。四是倡導(dǎo)教師多與幼兒接觸，以使教師 充分了解幼兒，能夠根據(jù)幼兒的一般年齡特征與個別差異施教。 二、目標(biāo)問題及解決對策 幼兒園教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動。目標(biāo)是教育要達(dá)到的要求，也是開展教育活動的依據(jù)。選好了活動主題，怎樣分析、挖掘這一主題的教育價值，并根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)與發(fā)展需要，準(zhǔn)確定位并合理表述教育目標(biāo)，對幼兒教師來說也是一個很大的挑戰(zhàn)。目前，在具體設(shè)計(jì)與表述活動目標(biāo)時，幼兒教師主要存在以下問題： 一是定位模糊、表述空泛、針對性不強(qiáng)。如在中班科學(xué)活動 我們怎樣過冬 中，教師將活動目標(biāo)設(shè)計(jì)為： 知道動物與人怎樣過冬。由于人與 動物在過冬的方式、方法、行為、習(xí)性、對環(huán)境的依賴與改造等方面都存在很大的差異性，如此龐大的教學(xué)內(nèi)容也就不可能通過一次集體教學(xué)活動來完成。而如此空泛的目標(biāo)定位也反映出教師對主題缺乏深入的分析，自身概念模糊，自然在目標(biāo)定位時會不著邊際。 二是目標(biāo)缺乏層次性，不能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。如在中班 水的浮力 這一科學(xué)活動中，教師將目標(biāo)表述為： 發(fā)現(xiàn)浮力的存在，理解