【文章內(nèi)容簡介】 教育的價值取向不再是注重靜態(tài)知識的傳遞，而是注重幼兒情感態(tài)度和幼兒探究解決問題的能力，與他人及環(huán)境的積極交流與和諧相處。教師通過“幼兒在前、教師在后；嘗試在前、指導在后；活動在前、討論在后；操作在前、結論在后”的科學活動使幼兒從學習的客體變?yōu)閷W習的主體，并且通過科 學教學培養(yǎng)幼兒學習與發(fā)展中的能動作用，幫助他們將“被動”學習變?yōu)椤爸鲃印睂W習。然而，在現(xiàn)場教學中還存在著觀念與行為脫節(jié)，操作探索目的不明、活動指導不到位等現(xiàn)象。 一、幼兒教學中現(xiàn)存的問題 （一）僅滿足于提供材料讓幼兒動手操作 在科學活動中，不少教師僅滿足于提供操作材料讓幼兒探索操作，至于為什么需要探索操作？這一操作是否是最佳的、最有效的？在這個內(nèi)容的學習中起到什么作用：是激發(fā)興趣、感知體驗、了解現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，還是驗證假設、解決疑惑、推進探索？等方面教師考慮得較少。于是出現(xiàn)： 無目的、無任何要求的探索操作或操作要求指向不明確 通常教師在介紹了幼兒操作、探索的材料后，便是“下面請小朋友自己玩一玩，試一試”，至于幼兒在玩的過程是感知材料的屬性？還是感知物體的變化？是驗證自己的假設？還是發(fā)現(xiàn)探索的結果？或是體驗成功的喜悅？這些問題均不清楚?；顒又校處煖蕚洳牧匣ㄙM了大量精力，孩子擺弄、操作忙得不亦樂乎，而在這一漫無目標的操作中孩子究竟獲得什么，卻是一個未知數(shù)，真正需要幼兒探索的內(nèi)容卻被忽略。 重操作形式，忽視透過操作發(fā)現(xiàn)本質(zhì)、促進幼兒發(fā)展 不少教師對每個探索操作環(huán)節(jié)需要解決什 么問題不是很明確，只覺得應該有這一環(huán)節(jié)，有的甚至硬搬優(yōu)秀教案。至于每一環(huán)節(jié)所安排的探索操作是感知認識、獲得經(jīng)驗？理解事物、獲得知識？引發(fā)思索、探尋解決問題方法？發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、培養(yǎng)科學態(tài)度？檢驗成果、驗證結論？自我檢查、掌握方法？等等，教師心中無數(shù)。再者，幼兒探索操作時，教師雖然注意讓幼兒動手動口，但是不善于創(chuàng)設問題情境，讓幼兒帶著一定的問題去探索，通過設疑，激發(fā)幼兒的探索愿望，通過解惑（解決問題），促進幼兒的潛在能力的開發(fā)。因此，科學探索操作沒有實現(xiàn)應有的教育價值。 （二）探索操作過程中教師的巡視指導不到位 缺乏目的性 教師目的意識不強，不知道巡視指導如何進行，不明白自己該做什么，巡視指導流于形式，失去價值。常常見到幼兒進行探索操作時，教師顯得無所事事，以為幼兒進入探索操作活動，是幼兒在完成學習的任務，與教師關系不大。教師的任務只是維持操作的常規(guī)，提醒幼兒注意紀律、注意材料的收拾。 缺乏過程性 在觀察幼兒的探索操作活動時，多數(shù)教師常常是重結果，輕過程。發(fā)現(xiàn)幼兒不會操作、不會記錄，或操作結果不同、記錄有誤，教師就迫不及待地幫助幼兒解決問題，或直接告訴怎么做，或幫著做。教師長期形成的“我說你聽，我教 你學，我講你做，我扶你走”的觀念給科學活動的教育價值帶來了負面影響。至于幼兒在活動中是否感興趣，是如何擺弄材料等細節(jié)往往被忽略，而這些信息恰好最能啟發(fā)教師如何采取相應的策略促進幼兒在現(xiàn)有水平上的發(fā)展，使幼兒的探究活動進入深層。 缺乏有效性 由于教師受自身教學能力的限制或受觀察探索主題的限制，往往不能及時發(fā)現(xiàn)幼兒探索操作中出現(xiàn)的新問題，或針對幼兒的探索操作情況提出更高的要求。請幼兒展示匯報探索的結果，往往也是隨機請的，展示出現(xiàn)的情況是類同的，缺乏一定的代表性。一些能說明問題，或能引發(fā)幼兒作再次思索的現(xiàn)象 ，教師就是看不見，更不要說發(fā)現(xiàn)幼兒解決問題的不同策略，并提供機會讓幼兒進行交流。 季節(jié)性與地方性的局限 幼兒學習的對象主要是周圍的物質(zhì)世界，與所處的環(huán)境有密切的聯(lián)系，幼兒園科學活動中的許多素材，主要是關于自然現(xiàn)象的內(nèi)容，如：四季、動物、植物、臺風、雨雪、雷電等，這些內(nèi)容的實施在很大程度上受到氣候、環(huán)境條件的制約，季節(jié)的變化和地域的特點對科學活動的選定、安排與實施有很大影響。 缺乏趣味性和可接受性 科學活動的內(nèi)容應有趣味性，是幼兒感興趣的事務和現(xiàn)象，能讓幼兒感到好奇、有趣并產(chǎn)生探索的動機，同時也在幼兒的接受范圍之內(nèi)。興趣是學前兒童自覺學習和發(fā)展的動機力量，沒有興趣，幼兒就缺乏真正的學習動機。 二、如何讓幼兒從被動學習轉(zhuǎn)入主動學習 （一）始終圍繞目標進行科學探索與發(fā)現(xiàn) 我確定這一探索操作主題的目的是什么：是讓幼兒學習探索解決問題的方法？還是讓幼兒了解科學學習的完整過程？重在讓幼兒體驗成功的喜悅，從而引發(fā)更強烈的探究欲望？ 我所選擇的材料是不是達到完成目標的最佳材料？有沒有更適宜、更簡便的 其它材料？ 我所設計的操作程序是否體現(xiàn)了循序漸進，符合幼兒的認知特點？每一環(huán)的操作是不是有必然的聯(lián)系，缺一不可？這樣的操作，幼兒能否清楚地發(fā)現(xiàn)或觀察了解所要發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，從而較準確地得出結論？有沒有給幼兒相互交流和討論的機會與時間？ 我運用的指導策略是否適當、有效？幼兒學習的興趣、探究的積極性是否得以激發(fā)？教師的引導、點撥是否恰到好處？是否能引發(fā)幼兒作深層的思索與探究？ （二）給予幼兒適當、有效的指導 幼兒的探究活動遠離目標時，教師應適時提醒，讓幼兒明確探索的任務。如請幼兒說說操作 的要求是什么，或教師重復一遍操作的要求。 當幼兒遇到困難以致探究無法進行時，教師要根據(jù)幼兒的認識水平，化抽象為直觀，給予適時、適度的幫助，使其探究活動得以繼續(xù)、深化。如提醒幼兒使用輔助材料，或引導幼兒嘗試用其它的辦法解決問題。提供幫助時，教師要給幼兒留一點解決困難、解決問題的空間，過于“及時”，會讓幼兒失卻許多獲得自主發(fā)展的良好機會。 當部分幼兒較快地完成任務無所事事時，教師應向他們提出更高的要求。如想一想，試一試，有沒有不一樣的方法？哪種方法最好？為什么？ 當幼兒不能用恰當?shù)恼Z言表 述自己得出的結論時，教師要提供必要的幫助。如用確切的語言給予幫助，并讓幼兒學著說。 當幼兒探索的結果出現(xiàn)異同時，或發(fā)現(xiàn)幼兒采用不同方法或最佳方法解決問題時，教師要適時提出問題，引發(fā)幼兒思考，并提供同伴交流的機會。如組織幼兒互相交流、討論，說說自己的操作程序，討論為什么會有不同的結果？比比哪種方法最好？ 有效的引導，必須建立在幼兒的興趣與關注點上，這樣才能使有目的的教育與幼兒的興趣點相一致，將探究活動一步步深入，最終取得良好的教育效果。總之，教師要做一個熱情而積極的鼓勵者、支持者，有效而審慎的引導者。 幼兒科學活動教學中存在的問題及對策 崇禮縣第一幼兒園 李娜娜 幼兒園科學活動是培養(yǎng)幼兒科學意識和科學精神的重要手段之一。如何開展幼兒園科學活動，是衡量一名幼兒教師基本功的重要指標。但在實踐過程中，幼兒教師在設計與組織幼兒園科學活動時存在一些突出問題。本文擬對這些問題作一分析，并尋找解決的對策，以提高幼兒園科學教育的質(zhì)量。 一、選題問題及解決對策 幼兒教師在選擇科學活動的內(nèi)容時容易出現(xiàn)以下主要問題： 一是選題太大，定位模糊。一些教師由于對幼兒園各年齡段孩子的發(fā)展缺乏了解，加之對所選內(nèi)容沒有深入細致的分析與研究，常常出現(xiàn)這樣的情況：在一個大主題下，各種內(nèi)容都被 蜻蜓點水 式地涉及到了，可又都沒有得到有效的探究。例如在中班 我們怎樣過冬 的科學活動中，教師不僅引導幼兒探討了不同動物的過冬習性，而且討論了人類怎樣過冬的問題。如此多的內(nèi)容交織在一起，不僅組織者自己概念模糊，幼兒在活動過后也是一片茫然。 二是存在畏難思想，只圖簡便。操作與探索是幼兒學習科學的主要方法，因此教師需要為幼兒準備大量的材料。這使一些幼兒 教師產(chǎn)生了畏難情緒，只想選取一些不需準備材料或只用很少材料的主題，結果使科學活動像語言談話活動。如一位教師在組織 動物怎樣運動 的科學活動時，整節(jié)課就是讓幼兒談自己認識什么動物及這些動物是怎樣運動的，然后做模仿動物運動的游戲。整個活動因沒有材料的支持而顯得十分沉悶，幼兒參與的積極性不高。 三是所選主題因很難收集材料而無法開展。教師一般都知道材料對幼兒科學學習的重要性，也試圖通過引導幼兒操作材料來學習科學，但因所選主題不易收集材料，而造成材料單一、數(shù)量有限的后果，嚴重影響了活動的效果。如在中班 好玩的石頭 的 科學活動中，每個孩子都只有一個鵝卵石可供操作，又怎能感受到石頭好玩呢 ? 四是選題不符合幼兒年齡水平，不具挑戰(zhàn)性。只有所選內(nèi)容是幼兒感興趣的、符合幼兒需要，并具有一定的挑戰(zhàn)性，才能吸引幼兒參與活動，積極探索和學習。一些教師因?qū)τ變耗挲g特點與興趣需要欠了解，使所選主題太淺或太難，導致幼兒對活動毫無興趣。如在大班科學活動 調(diào)制泡泡水 中，教師準備了洗手液、洗衣粉、肥皂片和洗潔精四種材料，讓幼兒嘗試自己調(diào)制泡泡水。因準備的材料都很容易調(diào)出泡泡水，而且操作方法非常簡便，對大班孩子不具挑戰(zhàn)性，所以孩子們幾分鐘就完成了任 務，然后就到處追跑，干別的事去了。 針對幼兒教師在選題過程中出現(xiàn)的問題，可以采取如下解決對策：一是分管教學的園長、教研組長與教師共同分析主題。通過共同分析，可以使教師深入了解所選主題蘊含的教育內(nèi)容，明確重點與難點，知道需要準備哪些材料等。二是讓教師進行比較性嘗試，即讓教師比較使用操作材料與不使用操作材料兩種情況下幼兒的學習效果，從中體會材料對幼兒科學學習的重要意義，幫助教師克服畏難情緒。三是提示教師選題時應充分考慮現(xiàn)有的條件，以能否收集到相應的充足材料為重要的活動取舍標準。四是倡導教師多與幼兒接觸，以使教師 充分了解幼兒，能夠根據(jù)幼兒的一般年齡特征與個別差異施教。 二、目標問題及解決對策 幼兒園教學是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動。目標是教育要達到的要求，也是開展教育活動的依據(jù)。選好了活動主題，怎樣分析、挖掘這一主題的教育價值，并根據(jù)幼兒年齡特點與發(fā)展需要，準確定位并合理表述教育目標，對幼兒教師來說也是一個很大的挑戰(zhàn)。目前，在具體設計與表述活動目標時，幼兒教師主要存在以下問題： 一是定位模糊、表述空泛、針對性不強。如在中班科學活動 我們怎樣過冬 中，教師將活動目標設計為： 知道動物與人怎樣過冬。由于人與 動物在過冬的方式、方法、行為、習性、對環(huán)境的依賴與改造等方面都存在很大的差異性，如此龐大的教學內(nèi)容也就不可能通過一次集體教學活動來完成。而如此空泛的目標定位也反映出教師對主題缺乏深入的分析，自身概念模糊，自然在目標定位時會不著邊際。 二是目標缺乏層次性，不能促進幼兒全面發(fā)展。如在中班 水的浮力 這一科學活動中，教師將目標表述為： 發(fā)現(xiàn)浮力的存在，理解