探究性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用畢業(yè)論(編輯修改稿)
2024-07-11 23:19 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的最終目的也是為了讓學(xué)生自己解決這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)在這一過(guò)程中獲得更多的知識(shí) . 開(kāi)放性 探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是開(kāi)放的，他們可以通過(guò)這一過(guò)程獲得更多的知識(shí)，探究 的過(guò)程中還可以獲得更多的知識(shí) . 自主性 對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的探索過(guò)程，教師只起指導(dǎo)作用 . 創(chuàng)新性 探究性學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神的符合現(xiàn)代化建設(shè)的人才 . 過(guò)程性 對(duì)應(yīng)試教育而言，探究性學(xué)習(xí)更注重探究的過(guò)程而不是結(jié)果 . 2 探究性學(xué)習(xí)方法的模式 “一問(wèn)題解決”為背景的培養(yǎng)數(shù)學(xué)探索能力的探究性學(xué)習(xí)模式 探究性學(xué)習(xí)以問(wèn)題為載體，通過(guò)提出問(wèn)題解決問(wèn)題，這一過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索能力 .解決問(wèn)題”不是“題海戰(zhàn)術(shù)”，他兩有本質(zhì)的區(qū)別，“題海 戰(zhàn)術(shù)”是通過(guò)書(shū)上的例題或老實(shí)講的題型，進(jìn)行大量的做題訓(xùn)練，從而使學(xué)生在考試中取得高分 .而“一問(wèn)題解決”為背景的探究性學(xué)習(xí)是指提出問(wèn)題，讓學(xué)生探索新知識(shí)，掌握新內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新精神，提高他們的自學(xué)能力 . 以探索知識(shí)的發(fā)生過(guò)程為背景的探索性學(xué)習(xí)模式 教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是一個(gè)思維的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，是數(shù)學(xué)真理的抽象概括過(guò)程，邏輯演繹體系則是這個(gè)過(guò)程的一種自然結(jié)果 .探究性學(xué)習(xí)更加注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程，而并非學(xué)習(xí)結(jié)果 . 以數(shù)學(xué)應(yīng)用為背景的探究性學(xué)習(xí)模式 知識(shí)是用來(lái)為人類(lèi)社會(huì)服務(wù)的，任何的知識(shí)它都有 一個(gè)應(yīng)用之地 .以前的應(yīng)試教育使“知識(shí)”與“實(shí)踐”相脫離，所以造成很多學(xué)生高分低能，所以在素質(zhì)教育的提倡下怎樣把“知識(shí)”和“實(shí)踐”相結(jié)合是一個(gè)非常重要的問(wèn)題 .[1] 3 探究性學(xué)習(xí)的一般步驟 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院 2021 屆畢業(yè)論文 提出問(wèn)題； 利用已有知識(shí)進(jìn)行分析、觀察、對(duì)比，然后對(duì)問(wèn)題提出假設(shè)； 尋找知識(shí)，對(duì)提出的假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)； 得出結(jié)論； 分析總結(jié)所用知識(shí) . 4 在具體教學(xué)中的應(yīng)用 教材： 人教版數(shù)學(xué)必修四 . 課題 ： 函數(shù)奇偶性、周期性及圖像對(duì)稱(chēng)性的探究 . 教學(xué)目標(biāo) 加深 理解函數(shù)奇偶性、周期性及圖像對(duì)稱(chēng)性的性質(zhì)； 探究這三種性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系； 重視知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系提高融會(huì)貫通能力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化； 培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí) . 教學(xué)程序 創(chuàng)設(shè)情境 →學(xué)生探究→教師指導(dǎo)→課堂小結(jié)→拓展練習(xí)與課后作業(yè) . 教學(xué)重點(diǎn) 函數(shù)奇偶性、周期性及圖像對(duì)稱(chēng)性的相互關(guān)系的探究，培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新意識(shí) . 教學(xué)難點(diǎn) 反思結(jié)論，發(fā)現(xiàn)函數(shù)奇偶性、周期性及圖像對(duì)稱(chēng)性的相互關(guān)系 . 設(shè)計(jì)思想 本節(jié)課設(shè)計(jì)為函數(shù)性質(zhì)的復(fù)習(xí) 課，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化認(rèn)識(shí)揭示聯(lián)系之后從建構(gòu)知識(shí)體系的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) . 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 教師：同學(xué)們現(xiàn)在我們一起來(lái)回憶一下上節(jié)節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，我們上節(jié)課都學(xué)了什數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院 2021 屆畢業(yè)論文 么呢？ 學(xué)生：我們一般討論函數(shù)的性質(zhì)主要從三個(gè)方面來(lái)討論，即函數(shù)奇偶性、周期性及圖像對(duì)稱(chēng)性 . 對(duì)于函數(shù)的奇偶性：函數(shù) sinyx? 是奇函數(shù) ， 函數(shù) y=cosx 是偶函數(shù) ， 奇函數(shù)和偶函數(shù)的定義域關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng) . 對(duì)于函數(shù)的周期性：若有 ? ? ? ?f x T f x?? ， 則函數(shù)以 T 為周期，在不同周期上函數(shù)圖像完全重合，我們最常見(jiàn)的周期函數(shù)是三角函數(shù)，它們的周期和周期都可以計(jì)算出來(lái) . 對(duì)于函數(shù)的對(duì)稱(chēng)性： 奇函數(shù)關(guān)于 y 軸對(duì)稱(chēng) ，所以奇函數(shù)的對(duì)稱(chēng)軸為 y 軸； 偶函數(shù)關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng) ，所以原點(diǎn)是偶函數(shù)的對(duì)稱(chēng)中心（在老師的提示下學(xué)生回答，老師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和引導(dǎo)） . 老師：同學(xué)們真是太棒了，看來(lái)我們前面所學(xué)的知識(shí)大家都掌握了，在這里我給大家強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)容易忽略的知識(shí)， 就是對(duì)于奇函數(shù) ? ?00f ? 一定是函數(shù)在原點(diǎn)有意義的條件下才成立的 . 函數(shù)奇偶性、周期性及圖像對(duì)稱(chēng)性作為函數(shù)的基本性質(zhì)，都是在函數(shù)的定義域上展開(kāi)來(lái)研究的，大多數(shù)同學(xué)對(duì)它們的認(rèn)識(shí)都是獨(dú)立的，如果把這三種性質(zhì)放在一起考慮，它們之間有什么樣的聯(lián)系呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合以前所學(xué)知識(shí)思考一下，可以小組內(nèi)討論，給大家五分鐘的時(shí)間，請(qǐng)大家抓緊時(shí)間 . 學(xué)生：奇函數(shù)的圖像關(guān)于 y 軸對(duì)稱(chēng) ,偶函數(shù)的圖像關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng) . 老師：僅此而已嗎？ 學(xué)生：沉默 …… . 老師：沉默雖然是金，但我們用沉默換不來(lái)金子啊 …… 同學(xué)們，不知道沒(méi)關(guān)系 .下面我們來(lái)一起討論： 特例研究 老師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出函數(shù) cosyx? 的奇
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