【文章內(nèi)容簡介】 路，通過每學期的技能展示活動周，來展示學生豐富的個性計算機作品來提高學生的計算機應用水平。由此拉開了計算機專業(yè)課程發(fā)展第三個階段的序幕。 第三個階段 以技能展示活動促計算機專業(yè)課程發(fā)展階段。這個思路的確是一條引領、促進計算機專業(yè)課程向前發(fā)展的好思路。但實際運作中卻產(chǎn)生了為活動而活動的怪異現(xiàn)象，教師收集學生技能展示活動作品會發(fā)現(xiàn)，上乘作品寥寥無幾，萬般無奈情況下，教師可能親自操刀，修改學生的作品來完成活動任務。并沒有把技能展示活動結果真正地體現(xiàn)到學生對相 關計算機專業(yè)課程的評價中去?；顒邮腔顒?、課程是課程，形成了兩張皮的怪現(xiàn)象。反思我們的學生為什么不能完成更出色的作品呢？筆者認為教師沒有真正領會以技能展示活動促進計算機專業(yè)課程發(fā)展的理念，沒有真正把它貫徹到我們的每堂課中，沒有把技能展示機制融入到計算機專業(yè)課程的評價中去，課程的評價導向上存在問題。 回顧我校這三個階段的計算機發(fā)展歷程，不難看出在課程評價上始終是一個軟肋，一方面是職業(yè)學校的課程沒有一個統(tǒng)一的課程標準，課程評價隨意性較強，另一方面是教師對教學評價的寧夏大學碩士學位論文 第一章 緒論 4重視程度還不夠高，教師的科研意識、創(chuàng)新意識不足。雖 然也有部分教師意識到評價的重要性，但也苦于評價的復雜性，沒有一個現(xiàn)成的、好的評價模式用來借鑒而因循守舊。計算機專業(yè)課程教學長期以來對學生的評價重視終結性評價，而忽視對學生過程性評價現(xiàn)象，嚴重影響了學生學習積極性，也無法更好地對學生各方面能力進行一個規(guī)范而有效的評價。 作為一名職業(yè)學校的計算機專業(yè)課教師，筆者也常常被評價問題所困惑。在現(xiàn)行的教育體制下，評價多采用考試的方式進行。例如，計算機專業(yè)課評價基本都是在期中或期末階段任課教師出幾道上機操作題，大多都是抽取幾道試題匯編里的試題進行測試，學生對本課程學習的評 價主要就依據(jù)測試成績。結果導致的現(xiàn)象是，一些計算機操作水平不錯的學生可能由于一次失誤在考試中獲得低分，而一些能力較差的同學憑著臨時突擊可能得了高分，類似的情況普遍存在。針對這樣的怪異現(xiàn)象，如何客觀、公正的評價學生學業(yè)問題刻不容緩的擺在了我們面前，計算機專業(yè)課程針對學生計算機操作水平和應用能力的考察，不應該只關注最后的分數(shù)，更應重視日常的、動態(tài)的、過程性的表現(xiàn)，改革傳統(tǒng)的評價方式增加過程性評價已成為必然。學生也不應總是處于被動狀態(tài)，他們的感受及自信心、自尊心應得到保護??。 實現(xiàn)過程性評價的方式有多種，其中檔 案袋評價是目前中小學教育比較盛行的評價方式，但在中等職業(yè)學校少有研究應用，筆者試圖從所擔任的《網(wǎng)頁制作》課程入手實驗探索出一條適合中等職業(yè)學校計算機專業(yè)課程電子檔案袋學習評價方法，為銀川一職其他課程的評價改革提供經(jīng)驗借鑒，也為推動銀川一職新一輪的教育教學改革起到一定的促進作用。 計算機專業(yè)課程對電子檔案袋學習評價的需求分析 針對銀川一職計算機課程長期存在的評價軟肋問題，筆者對學生、教師、家長這三類人群進行了針對性的問卷調(diào)查，得出了以下的需求分析。 學生調(diào)查問卷及數(shù)據(jù)分析 為了了解學生對 專業(yè)課程學習評價的基本情況和想法， 07 年 10 月對 2021 級九個班的同學、每個班發(fā)放 22 份問卷進行了相關研究的問卷調(diào)查 （見附錄一） ，內(nèi)容涉及學生在過去專業(yè)課程學習中評價的形式、評價的主體、評價的保存、對評價的態(tài)度、需求及其影響等方面共 17 個問題。發(fā)放共 198 份，回收 191 份，有效率達 %。 通過問卷調(diào)查情況得出：教師對學生的評價多以口頭評價方式為主，評價多來自于教師，而教師的評價多面向?qū)W生集體，而少面向個人。評價比較及時，頻率一般。學生的練習、作品部分保存，而對評價就很少保存了。一般用存儲設備保存，保 存時間以幾個月為主，幾天，幾周也有。學生大多喜歡和同學之間交流作品，也想了解全班計算機課程學習水平，在意評價的結果。學生建議：希望以平時作業(yè)為主，以上機考試和最終作品綜合考慮為輔評分。 計算機專業(yè)課教師訪談問卷及數(shù)據(jù)分析 為了整體了解銀川一職三個校區(qū)專業(yè)教師對所授課程采用的評價方式以及對電子檔案袋評價的看法等方面的情況， 07 年 10 月對銀川一職三校區(qū)共三十五名專業(yè)課教師進行了相關研究的問卷調(diào)查 （見附錄 二 ） ，內(nèi)容涉及任課教師在講授專業(yè)課程中所采用的評價方式、對學生的作品的處理方式以及對電子檔案袋評價的認識 、態(tài)度等方面共 9 個問題。發(fā)放共 35 份，回收 35 份，寧夏大學碩士學位論文 第一章 緒論 5有效率達 100%。 通過對銀川一職東、西、北三校區(qū)三十五位計算機專業(yè)教師問卷調(diào)查得出： （ 1）計算機專業(yè)課程評價采用以期中、期末考試機考作品成績的評價方式占 %，采用平時考核成績 +期中、期末考試機考成績的評價方式占 %，采用上交作品 +平時考核成績 +期中、期末考試機考成績占 %。 （ 2）評價標準隨意性大，采用全國高新模塊教材的課程依據(jù)高新考試標準，其它自選教材的課程基本是教師自己把握評價標準。 （ 3）評分表述比較統(tǒng)一，絕大部分 (%)采用百分制， %采用等級制，其余采用五分制。 （ 4）對學生的平時練習、作品大多數(shù)教師 (%)給予及時評價，并且 %教師給予保存，%的教師不存。 （ 5）學生平時練習、作品保存的形式以存在計算機硬盤為主，占 %，其次是刻成光盤保存的占 %。 （ 6）教師偶爾組織學生在學習過程中自評 %和互評 %。從不自評的 %，從不互評的占 %。 （ 7）教師與學生家長交流較少，偶爾交流的占 %，從不交流的占 %. （ 8） 對于檔案袋評價系統(tǒng)， %的受調(diào)查者表示可以嘗試， %的人很感興趣，只有 %的人認為沒必要。 學生家長調(diào)查問卷及數(shù)據(jù)分析 為了整體了解銀川一職西校區(qū)學生家長對孩子在校專業(yè)課程學習的了解狀況， 07 年 10 月對銀川一職西校區(qū)部分學生家長進行了相關研究的問卷調(diào)查 （見附錄 三 ） ，內(nèi)容涉及家長對孩子在校學習專業(yè)課程的內(nèi)容、態(tài)度、成績等方面的了解情況共 8 個問題。 調(diào)查問卷共發(fā)出 136 份，實回收 102 份，回收率為 75%。調(diào)查對象：銀川一職西校區(qū)高一部分學生家長。調(diào)查方法：每班小組抽樣。家長對孩子在學 校計算機專業(yè)課學習內(nèi)容、學習態(tài)度、作品大多不清楚，對其計算機專業(yè)成績多數(shù)家長知道。 %家長希望每月了解孩子在學校的計算機專業(yè)學習情況， %的家長最想了解孩子通過專業(yè)學習后能作出什么樣的作品，是否能夠解決計算機應用的實際問題，其次是教師對孩子的評價和考試成績。 %家長贊成建立學生計算機專業(yè)檔案袋。 通過對學生、教師、家長的調(diào)查訪問，我深深感受到了學生的期盼、教師的努力和家長的關心，現(xiàn)行的計算機課程評價有其好的一面，但也暴露了不少弊端，如評價標準隨意，評價手段單一，重結果輕過程等等，評價改革勢 在必行。檔案袋評價作為我國新一輪課程改革所倡導的一種質(zhì)性評價方法，在國外教育實踐中的應用已有十年左右的歷史，插上“電子技術”這對翅膀的“檔案袋”具有傳統(tǒng)形式所難以比擬的優(yōu)勢，它正在如火如荼的表現(xiàn)性評定熱潮中發(fā)揮著越來越重要的作用，正如一些學者所指出的，創(chuàng)設電子檔案袋所帶來的“價值”遠遠超過為此付出的努力。 研究目的 本課題旨在以新的教育評價理念為指導，將電子檔案袋評價方式運用于銀川一職《網(wǎng)頁制作》課程的學習評價中，建立有利于促進學生發(fā)展的評價模式，實現(xiàn)對學生的《網(wǎng)頁制作》課程的知寧夏大學碩士學位論文 第一章 緒論 6識、技能和情感的 全面評價。在理論探討的基礎上設計并開發(fā)銀川一職《網(wǎng)頁制作》課程電子檔案袋評價系統(tǒng)，將自我評價、同伴互評和教師評價有機結合，定性評價與定量評價相結合，實現(xiàn)過程勝評價與終結性評價相結合，并借此建立起與課程配套的一系列評價量規(guī)和相應的核查表，構建本?！毒W(wǎng)頁制作》課程資源及課程的評價模式，為創(chuàng)建本校校本課程奠定堅實的基礎。 研究內(nèi)容 本課題研究的主要內(nèi)容有三方面： 在理論上探討如何將電子檔案袋評價方法應用于《網(wǎng)頁制作》課程的學習評價中，設計《網(wǎng)頁制作》課程電子檔案袋的評價方案； 設計并開發(fā)網(wǎng)絡環(huán) 境下基于 moodle 平臺《網(wǎng)頁制作》課程電子檔案袋評價系統(tǒng)； 運用該系統(tǒng)采用電子檔案袋評價模式對銀川一職 2021 級（ 2）、（ 6）班學生的《網(wǎng)頁制作》課的學習評價進行實證研究， 探討 如何在實踐中應用該評價模式并分析實 踐 效 果 。 研究意義 理論意義 對電子檔案袋評價理論如何應用于網(wǎng)頁制作課程評價中進行理論與實踐上的探討， 可以進一步充實《網(wǎng)頁制作》課程學習評價理論和電子檔案袋評價理論的內(nèi)容。 對于其他課程采用電子檔案袋評價具有一定的借鑒意義。 現(xiàn)實 意義 該評價方式有利于學生掌握網(wǎng)頁制作基礎知識與技能，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，有利于學生的全面發(fā)展。 運用電子檔案袋學習評價系統(tǒng)有利于教師采用新型的促進學生全面發(fā)展的教學和評價方法，促進教師自身發(fā)展。 本系統(tǒng)還可用于對其他專業(yè)課程的評價，只需要建立相應的評價量規(guī)即可。 研究方法 依據(jù)研究的實際，本課題主要采用文獻研究、問卷調(diào)查和行動研究等研究方法。 文獻研究法 文獻資料法是通過查閱文獻資料了解、證明所要研究對象的方法，主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成 對事實的科學認識的方法。 文獻研究貫穿于本研究的整個過程，對于研究的選題、理論積累、分析研究狀況、得出研究報告有著重要的作用。通過網(wǎng)絡和圖書館等多種渠道了解電子檔案袋評價的相關概念以及國內(nèi)外現(xiàn)狀，閱讀大量有關計算機、教育、評價理論的文獻并進行認真研究、分析和整理，深入分析研究電子檔案袋評價理論，從中抽象出一般的原理、原則與方法，應用于《網(wǎng)頁制寧夏大學碩士學位論文 第一章 緒論 7作》課程的評價研究中，為本課題研究奠定必要的理論基礎。 問卷調(diào)查法 問卷調(diào)查法是研究者把要研究的主題分為詳細的綱要，擬成簡明易答的一系列問題，編制成標準化的問卷，然 后根據(jù)收回答案，進行統(tǒng)計處理，得出結論的方法。 本研究就研究課題的選題及課題研究結果都是采用問卷調(diào)查的方式進行。 實驗法 實驗法是為解決某一教育問題，根據(jù)一定教育理論或設想，組織有計劃地教育實踐，一定時間后，就實踐效果進行比較分析，從而得到有關實驗的科學結論。 運用電子檔案袋評價模式對銀川一職 2021 級（ 2）、（ 6）班學生《網(wǎng)頁制作》課程的學習評價進行實驗研究，并對這兩個班的學生《網(wǎng)頁制作》課程的興趣以及對電子檔案袋評價方式的態(tài)度在實驗后進行調(diào)查，對實驗和調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，以便對實施情況行分析總結。 行動研究法 行動研究法是由社會情境（包括教育情境）的參與者為提高對所從事的社會的或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。行動研究是一種新興的研究范式，非常適合實際工作者從事實際研究。教育領域在這方面的應用尤為顯著。 本研究的課題來自教學實踐，由研究者和教師共同參與，研究成果為基層教師所理解、掌握和實施，具有一定的情境特定性。因此，可以說是一種行動研究。 寧夏大學碩士學位論文 第二章 電子檔案袋學習評價的相關研究綜述 8第二章 電子檔案袋學習評價 的相關研究綜述 檔案袋評價 檔案袋評價（ Portfolio assessment）是 20 世紀 80 年代中期在美國教育實踐中涌現(xiàn)出的一種學業(yè)成就評定方式。檔案袋的英文是“ portfolio”，有“代表作選輯”的意思。最初使用這種形式的是畫家及后來的攝影家，他們將自己的代表性作品收集在一起，其目的是反映自己作品的廣度和深度、自己的興趣和能力等。近十幾年來，這一方法被應用到教育評價領域，被稱為“學生成長記錄袋評價”或“檔案袋評定”，用于匯集學生某方面的作品，以展示學生在某一領域的努力、進步和成就。 (Portfolio 國內(nèi)有多種翻譯，有翻譯為“成長記錄冊”的 (北京大學陳向明教授 )，有翻譯為“ 檔案袋”的 (華東師大祝智庭教授 )，也有叫“學習文件夾”的 (華南師大徐曉東博士 ))。 從歷史淵源來看，檔案袋評價 (Learning Portfolio Assessment)最早是美國心理學家、提出多元智能理論的加德納 ()教授將其引入哈佛大學藝術教育工程“零點項目”中，用于對學生的學習過程和結果進行評價。隨著該項目在美國的推廣，更多的學校和科目開始了解并采用Portfolio 評估方法評價學生的學習，越來越受到世界各國教育界的重視。 檔案袋評價的定義 由于檔案袋是一種實踐中的產(chǎn)物 ，涉及教學情景的復雜性，所以不同學者有不同的解釋，目前國內(nèi)外并無檔案袋的統(tǒng)一定義。正如比爾 約翰遜 (Bill Johnson)的著作《學生表現(xiàn)評定手冊》中所說的，“盡管學習檔案袋應用廣泛，但如果要求五個不同的教師給檔案袋下定義，你很可能得到五個不同的答案 其中每一個都沒“錯”，為使我們對其有更深入的理解，尋求一種較為國內(nèi)學習者容易接受的定義，我們不妨來分析學者或有關研究機構提出的相關定義，為即將闡述的電子檔案袋作些鋪墊。 美國西北評價協(xié)會對檔案袋評價的定義是：“通過有目的收集能夠證明學生的努力、 進步、成就的作業(yè)，來判斷學生學習狀況的過程，在這個過程中應鼓勵學生參與到作品的選擇和作品的評價活動中，此外還要求學生在完成作品后，能進行自我評價，并說明選擇該作品的理由。”這個定義突出了檔案評價的三個特點： A、作品的收集和判斷，強調(diào)了學習過程的記錄。 B、學生的