【文章內(nèi)容簡介】 發(fā)展中的不足，選擇適宜的活動內(nèi)容。 。 216217 頁 答： 家庭教育對嬰幼兒成長的特殊意義 ： 1）父母的遺傳素質(zhì)奠定了嬰幼兒健康成長的物質(zhì)基礎(chǔ)。 2）早期的家庭環(huán)境對嬰幼兒個性和性格的形成會產(chǎn)生深刻影響。家庭環(huán)境是嬰幼 兒出生后的第一個生活環(huán)境，它潛移默化地塑造著人的個性與性格。 3）科學(xué)的早期家庭教育積極地促進(jìn)嬰幼兒的成長和進(jìn)步。家庭教育對人的影響是自然的、深刻的，而科學(xué)的早期教育更能夠?qū)胗變旱某砷L產(chǎn)生積極、主動的影響。 ？ P122 (其余部分，同學(xué)們可閱讀教材整理 ) 答： 家長和教師都應(yīng)該澄清關(guān)系，教師是親子活動的指導(dǎo)者。首先，指導(dǎo)者應(yīng)該把自己定位為家長主動的合作者、主動和家長交流，了解家長的需求；是家長聲音的聆聽著、家長教育觀念和行為的洞察者，更是家長良好家教經(jīng)驗(yàn)和 行為的學(xué)習(xí)者。其次，指導(dǎo)者可以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，對家長的科學(xué)育兒提出建設(shè)性意見，提供育兒支持。再次，指導(dǎo)者是家長教育資源的發(fā)現(xiàn)者和開發(fā)者。 121 頁 早教基地教師與家長之間的交往互動應(yīng)著重 的四個方面 ： 。 。，解答家長的育兒困惑。 。 122 頁 早教基地幼兒教師 可通過：社區(qū)調(diào)研、家庭調(diào)查（入戶調(diào)查）、 .電話訪談、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、小組溝通、請家長來園個別溝通等方式來 加強(qiáng)與家長之間的交往互動 。 221224 頁 。 12. 談?wù)劶议L應(yīng)怎樣為 嬰幼兒創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境。 227 頁 答： 家長應(yīng)為嬰幼兒創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境包括 五方面： (1)夫妻關(guān)系。夫妻關(guān)系是家庭教育環(huán)境的重要因素，夫妻關(guān)系直接影響家長對孩子的看法以及情感投入 ，相互尊重、和睦恩愛的夫妻關(guān)系對嬰幼兒有積極影響。（ 2）婆媳關(guān)系。嬰幼兒的生活照顧和早期教育往往是由媽媽和奶奶承擔(dān)， 幫助家長認(rèn)識到 兩代人應(yīng)相互尊重、相互溝通，營造互敬互愛的家庭氛圍。（ 3）親子關(guān)系。良好的親子關(guān)系是嬰幼兒重要的早期經(jīng)驗(yàn)， 教師要引導(dǎo) 家長建立權(quán)威型的親子關(guān)系，改善寬容型的親子關(guān)系，改變專制型的親子關(guān)系。（ 4）鄰里關(guān)系。 教 師可指導(dǎo)家長建立新型的鄰里關(guān)系。 友好、互助的鄰里關(guān)系對孩子有潛移默化的影響，孩子們會逐漸養(yǎng)成關(guān)心、幫助他人、與人為善的好習(xí)慣。（ 5）同伴關(guān)系?，F(xiàn)在家庭多以獨(dú)生子女家庭為主，良好的同伴關(guān)系能促進(jìn)嬰幼兒社會性的發(fā)展。 ？ 228 頁 答： 家長培養(yǎng)嬰幼兒良好的飲食習(xí)慣： (1)控制嬰幼兒的零食。 (2)引發(fā)嬰幼兒積極進(jìn)食的情緒。 (3)引導(dǎo)嬰幼兒按時(shí)進(jìn)餐。 (4)引導(dǎo)嬰幼兒在固定座位上安靜、專心進(jìn)餐。 (5)引導(dǎo)嬰幼兒進(jìn)餐時(shí)細(xì)嚼慢咽。 (6)培養(yǎng)嬰幼兒樂于喝白開水的習(xí)慣。 (7)培養(yǎng)嬰幼兒飲食均衡的習(xí)慣。 (8)不要“喂”出嬰幼兒的任性脾性。 。 238 頁 答： 當(dāng)前嬰幼兒家庭教育中保育和教育中都存在十分常見的問題，主要存在以下幾種家庭教育問題： (1)將嬰幼兒擺在家庭中心的位置，過度照顧、包辦代替； (2)片面追求教育結(jié)果，忽視嬰幼兒的心理特點(diǎn)和接受水平； (3)重智力開發(fā)，輕身體素質(zhì)、行為習(xí)慣、人際交往和良好品德的培養(yǎng)； (4)教養(yǎng)態(tài)度不一致、言行不一給嬰幼兒造成了不良影響。 。 251 頁 答： 特殊需要兒童的主要分類 如 下：第一類：發(fā)展障礙，包括發(fā)展遲緩、嬰兒孤獨(dú)癥；第二類：情緒障礙，包括焦慮障礙、心境障礙；第三類：行為障礙，包括注意缺陷障礙、品行障礙； 第四類：感官障礙，包括視覺障礙、聽覺障礙；第五類：與身心健康相關(guān)的障礙，包括睡眠障礙、排泄障礙、進(jìn)食障礙。 三、分析論述題 ，說說早教幼兒教師應(yīng)如何加強(qiáng)與家長之間的交往互動。教材第 122123 頁 答：家長和教師都應(yīng)該澄清關(guān)系，教師是親子活動的指導(dǎo)者。首先，指導(dǎo)者應(yīng)該把自己定位為家長主動的合作者、主動和家長交流，了解家長的需求；是家長聲音的聆 聽著、家長教育觀念和行為的洞察者，更是家長良好家教經(jīng)驗(yàn)和行為的學(xué)習(xí)者。其次，指導(dǎo)者可以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，對家長的科學(xué)育兒提出建設(shè)性意見，提供育兒支持。再次，指導(dǎo)者是家長教育資源的發(fā)現(xiàn)者和開發(fā)者。 121 頁 在實(shí)踐中。早教基地教師與家長之間的交往互動應(yīng)著重以下四個方面： 。如教師通過一個階段的觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)家長在教育觀念上存在以下問題：一是對孩子的教育期望過高，二是“重保輕教”。針對這些現(xiàn)狀，可以在開展家長俱樂部的活動中，向家長宣講早教基地與幼兒園的關(guān)系，進(jìn)而設(shè)計(jì) 一些育兒話題引導(dǎo)家長共同討論。 。教師要將自身的專業(yè)優(yōu)勢在親子教育情境中充分發(fā)揮出來，以敏銳的觀察力發(fā)現(xiàn)問題所在，及時(shí)做出正確的行為示范，起到指導(dǎo)家長的作用。而家長在做出正確的教育行為時(shí)，有時(shí)候是無意識的，這就需要教師能夠挖掘家長在教育中的閃光點(diǎn)，并予以強(qiáng)化，這樣既澄清了正確的教育觀念，又?jǐn)U大了指導(dǎo)的范圍。 ，解答家長的育兒困惑。在早教基地中，家長不正確的教育行為時(shí)有發(fā)生，教師要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題所在，并予以有針對性的指導(dǎo)。面對家長的“真困惑”，教師之間可以在教研會上研 討，發(fā)揮集體智慧，共同獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，盡力解決問題。而有的家長所謂的困惑實(shí)際上是“假困惑”，如 “我們怎么才能讓孩子超常呢？”等，一般是受到社會上錯誤教育觀念的影響或是在市場誤導(dǎo)下出現(xiàn)的。面對這樣的問題，教師的指導(dǎo)工作就要從糾正家長的教育觀念入手。 。教師特別要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘家長的教育資源，如調(diào)動不同年齡段家長的育兒經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮不同職業(yè)家長的專業(yè)優(yōu)勢等，以此調(diào)動家長的參與意識。 122 頁 早教基地幼兒教師 可通過：社區(qū)調(diào)研、家庭調(diào)查（入戶調(diào)查）、 .電話訪談、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、小組溝通、請家長來園個別溝 通等方式來 加強(qiáng)與家長之間的交往互動 。 221224 頁 。 ，嬰幼兒能夠提供輕松、自由、自主地參與各項(xiàng)活動。請舉例說明幼兒教師應(yīng)怎樣為嬰幼兒提供適宜的精神環(huán)境。 157158 頁 答：當(dāng)嬰幼兒從家庭來到早教基地中，早教教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)能夠滿足嬰幼兒交往和被愛需求的精神環(huán)境，為他們提供寬松、愉悅、平等、自主的活動空間。 早教機(jī)構(gòu)中， 教師應(yīng)為嬰幼兒創(chuàng)設(shè)的精神環(huán)境包括： （ 2） 寬松與平等。幼兒教師應(yīng)盡量減少對嬰幼兒的約束與要求，給他們更多的自主選擇和活動空間。 （ 2）關(guān)愛和理解。幼兒教師可以用身體接觸、表 情等方式來表達(dá)對嬰幼兒的關(guān)心、接納、鼓勵等；同時(shí)更要尊重他們的年齡特點(diǎn)，理解他們的情緒和行為。 （ 3）交流和等待。幼兒教師應(yīng)關(guān)注嬰幼兒不同的表現(xiàn)，隨時(shí)和他們交流，并尊重個體差異，讓他們感受到教師對他們的喜愛。 （ 4）鼓勵與期待。幼兒教師的鼓勵和積極的期待，會引導(dǎo)幼兒認(rèn)為“我能行”，從而產(chǎn)生積極的影響。 在回答創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)的同時(shí)，要舉出例子，這個很關(guān)鍵 。 ，請簡要說說幼兒教師應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)早教活動。 201204 頁 答：第一，早教活動的內(nèi)容選擇 ： (1)依據(jù)嬰幼兒的 年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)。 0~3 歲嬰幼兒的身體各器官和系統(tǒng)在迅猛發(fā)展。每一個階段都可以用不同的方式刺激嬰幼兒的生長發(fā)育，使器官和系統(tǒng)在接受并處理外界信息的過程中與外部世界產(chǎn)生互動得到發(fā)展。而我們的早教教師則應(yīng)根據(jù)身體發(fā)展的不同關(guān)鍵期和動作發(fā)展順序，設(shè)計(jì)活動并進(jìn)行干預(yù)。如在小肌肉動作方面，教師應(yīng)遵循動作的發(fā)展順序設(shè)計(jì)活動，如先設(shè)計(jì)手掌抓的游戲、再設(shè)計(jì)五指拿的游戲、再到三指捏的游戲、最后過渡到使用工具，包括勺、筷子等。準(zhǔn)確把握嬰幼兒的生理特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動，更有利于嬰幼兒的生長發(fā)育。 (2)制訂個別化方案。參加早教活動的嬰幼兒來自 不同的家庭，由于遺傳的先天差異、不同的生長環(huán)境和教養(yǎng)人的影響，嬰幼兒的發(fā)展水平各有差異。早教教師應(yīng)在每階段活動前對嬰幼兒的教養(yǎng)人和生活環(huán)境有所了解，并通過游戲?qū)胗變喊l(fā)展水平進(jìn)行測查、評價(jià)，有針對性地設(shè)計(jì)活動，并在活動中提供不同層次的游戲材料。如同樣是穿珠的游戲，教師應(yīng)給能力稍弱的嬰幼兒提供厚度薄而孔大的珠子，給能力稍強(qiáng)的嬰幼兒提供稍厚而孔小的珠子。只有把握了嬰幼兒的發(fā)展水平，早教教師在設(shè)計(jì)活動中才能做到心中有數(shù)。 第二， .環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)： (1)時(shí)間宜做大塊面安排。早教活動可以安排相對固定的幾個環(huán)節(jié)。開始，當(dāng)嬰幼 兒在教養(yǎng)人的陪同下從家里來到早教機(jī)構(gòu)，可以適當(dāng)安排些自由活動，這樣就有了簡短的適應(yīng)和過渡時(shí)間，也便于教師與教養(yǎng)人溝通交流，便于教師觀察嬰幼兒的情緒行為表現(xiàn)。正式的活動過程可以分為：問候時(shí)間、精細(xì)動作時(shí)間、藝術(shù)活動時(shí)間、親子活動時(shí)間。 (2)活動形式可多樣化。設(shè)計(jì)的活動可以有自選活動、集體活動、生活活動和室外活動。 時(shí)間宜做大塊面安排?；顒有问娇啥鄻踊５谌?， .環(huán)境準(zhǔn)備： (1)空間安排。親子教室主要的活動場地留給嬰幼兒進(jìn)行活動，同時(shí)也應(yīng)給教養(yǎng)人提供放置隨身物品和休息的空間。 (2)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。嬰幼兒年齡小，身高有限， 喜歡跪著玩、爬著玩、席地而坐玩，因此，活動室地面應(yīng)提供軟地面，方便幼兒活動。墻面布置的高度應(yīng)以嬰幼兒跪蹲或坐著時(shí) 雙手能方便在