【文章內(nèi)容簡介】 與規(guī)律 理論： （ 1）皮亞杰的發(fā)生認識論 形式運算階段有以下特征 ：（ 1）假設演繹推理（ 2）命題推理（ 3）組合推理 （ 2） 維果斯基的認知發(fā)展理論： ①維果斯基突出強調(diào)了語言與認知發(fā)展的關系。他認為語言具有調(diào)節(jié)思維與行動的功能，尤其是自我中心語言，自我中心語言是幼兒在思考時的一種缺陷。維果斯基比較強調(diào)自我中心的積極作用，認為它能幫助兒童 解決問題，認為自我中心語言具有促進兒童心理發(fā)展的功能，同時，他認為高級心理功能只有經(jīng)過適當?shù)慕逃拍塬@得 ②維果斯基把兒童獨立所能達到的解決問題的水平與經(jīng)他人指導幫助后所能達到的潛在發(fā)展水平之間的距離稱為“ 最近發(fā)展區(qū)” 特點： （ 1）感知覺發(fā)展的特點。知覺目的地準確性、概括性不斷提高，尤其是選擇性，感覺性，理想性，恒常性的提高 （ 2）記憶發(fā)展的特點。記憶容量日益增大，短時記憶的廣度接近成人；直觀形象材料記憶優(yōu)于抽象材料；有意記憶逐漸占主導地位；理解記憶成為記憶的主要手段 （ 3）思維發(fā)展。抽象邏輯思維 逐漸占主導地位并日漸成熟；形式邏輯思維逐漸發(fā)展到高中處于優(yōu)勢；辯證邏輯思維迅速發(fā)展 （ 4）語言發(fā)展。對字詞概括的理解能把握本質(zhì)；對語法結構的掌握逐漸豐富；語言表達力迅速提高 （ 5）注意發(fā)展 理解情緒理論，能應用情緒理論分析中學生常見的情緒問題 （ 1）詹姆斯－蘭格理論：生理反應 （ 2）巴甫洛夫的理論：動力定型理論 （ 3）坎農(nóng)－巴德的理論：丘腦情緒理論 （ 4）沙赫特的理論：激活歸因情緒理論 （ 5）阿諾德－拉扎魯斯的理論：認知評價情緒理論 黃希庭 教授從情緒的時間序列或刺激物屬性的角度將情緒分為 五類：情調(diào)、激情、心境（持久的情緒）、應激、情操 掌握中學生的情緒特點 中學生處于由兒童期向成人期過渡的時期，這種狀態(tài)決定了他們情緒和情感的發(fā)展具有雙重性。（ 1）情緒、情感更加強烈，具有沖動性和爆發(fā)性 （ 2）情緒、情感不夠穩(wěn)定，具有兩極性 （ 3）情緒理解力增強，學會運用情緒表達規(guī)則 （ 4）能采用有效的情緒調(diào)節(jié)手段 掌握中學生良好的情緒的標準、培養(yǎng)方法，指導中學生進行有效的情緒調(diào)節(jié) 調(diào)結情緒的方法： （ 1）轉換認知角度 （ 2）自我暗示 （ 3）調(diào)結期望值 （ 4）適當宣泄 （ 5）轉移注意力 （ 6）升華 如何培養(yǎng)中學生良好情緒： （ 1）引導學生增強自信心 （ 2）培養(yǎng)中學生的情緒自知力和挫折承受力 （ 3）幫助中學生掌握情緒、情感調(diào)節(jié)的方法 （ 4）不斷充實中學生的精神生活 良好情緒的必要條件 （ 1）正確的人生追求（ 2）寬廣的胸襟（ 3）理性地適應生活（ 4）尋找身邊的快樂 理解人格的特征 在心理學中，人格也被稱為個性，是指構成一個人的思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式，人格標志著一個人的獨特性。人格是一個具有豐富內(nèi)涵的概念，其中反映了人格的多種本質(zhì)特征，主要以下：（ 1）獨特性 （ 2）穩(wěn)定性（ 3）整體性（ 4）功能性：任 個決定個體的生活方式及身心狀態(tài)，甚至可以決定一個人的命運。因而是人生成敗的根源之一 掌握人格的結構，并根據(jù)學生的個體差異塑造良好人格 （ 1）奧爾波特的人格特質(zhì)論：分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)，其中個人特質(zhì)才是個性 （ 2）卡特爾的人格因素論：分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì) （ 3）艾森克的人格特質(zhì)論：艾森克強調(diào)人格的結構包括三個基本維度，即外向性、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì) —— “大三”人格模型 （ 4）“大五”結構與五因素模型：結構：外向性、隨和性、盡責性、情緒穩(wěn)定性、文化或智慧性 五因素模型：神經(jīng)質(zhì)、外向性、開放性、隨和性、盡 責性 理解影響人格發(fā)展的因素 （ 1）遺傳因素：遺傳因素對人格的作用程度因人格特征的不同而異，通常在智力、氣質(zhì)這些與生物因素相關較大的特征上，較為重要你；而在價值觀、信念、性格等與蛇會因素關系緊密的特征上，后天環(huán)境因素更為重要 （ 2）環(huán)境因素：產(chǎn)前環(huán)境與出生過程、家庭環(huán)境、學校教育、社會階層和社會文化 六、中學生心理輔導 熟悉中學生常見的心理健康問題 （ 1）抑郁癥：是指一種持久的心境低落狀態(tài)，常伴有焦慮、軀體不適和睡眠障礙的神經(jīng) （ 2）恐懼癥：是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕（ 3）焦慮癥： 由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài) （ 4）強迫癥 （ 5）網(wǎng)絡成癮 理解心理輔導的主要方法 （ 1）強化法：根據(jù)學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再次發(fā)生 （ 2）系統(tǒng)脫敏法：指當某些人對某些事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應時，我們可以在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，是對本來可以引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應 （ 3）認知療法：是一組通過改變思維和行為的方法來改變不良認知，達到消除不良情緒和行為的短程的心理治療方法 （ 4）來訪者中心療法：建立在人本主義的哲學 基礎上 （ 5）理性－情緒療法 七、中學德育 理解中學生品德發(fā)展的特點 （ 1）品德發(fā)展是主客體相互作用的產(chǎn)物，是主體在活動和交往的基礎上自我建構的結果 （ 2）個體的品德發(fā)展是在其內(nèi)部矛盾運動的過程中實現(xiàn)的，內(nèi)部矛盾是促進品德發(fā)展的直接動力 （ 3）個體品德的發(fā)展是品德各要素協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展 （ 4）品德的發(fā)展是有階段的連續(xù)發(fā)展的過程 （ 5）倫理道德具有自律性 （ 6）品德的發(fā)展是由初中階段具有動蕩性向高中階段的成熟性過渡 理解皮亞杰和柯爾伯格的道德發(fā)展理論 皮亞杰以其發(fā)生認識論為基礎，通過兒童在玩彈子游戲中 對規(guī)則的遵守，發(fā)現(xiàn)兒童的道德判斷的發(fā)展與其智慧的發(fā)展具有相互平行的現(xiàn)象。經(jīng)歷四個階段：前道德階段（ 0－ 5 歲）、他律道德階段（ 5－ 8 歲）、自律道德階段（ 8－ 12歲）、公正階段（ 12歲以后）。 柯爾伯格對兒童的道德判斷進行了長達 20 念得實驗研究，他發(fā)現(xiàn)兒童的到的普遍經(jīng)歷了三水平、六階段 發(fā)展水平 發(fā)展階段 “好”為的標準 前習俗水平 階段 1：以懲罰和服從為定向 避免懲罰，無條件地服從權威 階段 2：以工具性相對主義為定向 滿足自己需要，有時可以滿足別人的需要 習俗水平 階段 3：以“好孩子”為定向 能夠得到 別人贊許的行為 階段 4：以維護權威和秩序為定向 尊重權威，維護社會秩序 后習俗水平 階段 5：以社會契約和個人權利為定向 既尊重法律，也認為法律是可以改變的 階段 6：以普遍的倫理原則為定向 根據(jù)良心作出的行為 科爾伯格指出兒童的柯爾伯格指出兒童道德發(fā)展的過程有以下特點： （ 1）發(fā)展的階段是有一定順序的，這個順序是不變的（ 2）道德的發(fā)展源于個體的社會實踐活動（ 3）道德發(fā)展的過程是一個充滿矛盾的過程（ 4）邏輯思維的階段和道德推理的階段是平行的（ 5）不同的社會文化和環(huán)境，個體的道德發(fā)展速度有所不同 影響品德發(fā)展的因素 （ 1）一定時代、一定社會的德育要求與學生現(xiàn)有道德發(fā)展水平之間的矛盾（這是根本動力） （ 2）個體的實踐活動以及與同伴的交往近朱者赤，近墨者黑（這是主要環(huán)境） （ 3）品德結構的相對穩(wěn)定性和不斷變動性的矛盾運動（這是外因） 理解德育的原則 （ 1）德育原則： A、理論學習要結合學生生活實際，切實提高學生的思想 B、注重實踐，培養(yǎng)道德行為習慣 （ 2）疏導原則： A、講明道理、疏通思想 B、因勢利導、循循善誘 C、以表揚、激勵為主，堅持正面教育 （ 3）長善救失原則： A、“一分為二地看待學生 B、發(fā)揚 積極因素，克服消極因素 C、引導學生自覺評價自己，進行自我教育 （ 4）嚴格要求與尊重學生相結合原則： A、尊重和信賴學生 B、嚴格要求學生 （ 5）因材施教原則： A、深入了解學生的個性特點和內(nèi)心世界 B、根據(jù)學生個人特點有的放矢地進行教育 C、根據(jù)學生的年齡特征有計劃地進行教育 （ 6）在集體中教育原則： A、引導學生關心、熱愛集體，為建設良好的集體而努力 B、通過集體教育學生個人，通過學生個人轉變影響集體 C、把教師的主導作用與集體的教育力量結合起來 （ 7）教育影響一致性和連貫性原則： A、組建教師集體，是校內(nèi)教育影響一致 B、做好銜接工作，是對學生的教育前后連貫和一致 C、正確認識和發(fā)揮學校教育的引領作用，使學校、家庭和社會各方面對學生的教育影響達到最佳狀態(tài) （ 8）導向性原則： A、堅持正確的政治方向 B、德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求 C、要把德育的理想性和現(xiàn)實性結合起來 掌握和運用德育方法 （ 1）說服（ 2）榜樣（ 3）鍛煉（ 4）修養(yǎng)：立志、學習、反思、箴言、慎獨（ 5）陶冶（ 6）獎懲（ 7）制度 熟悉德育途徑 （ 1）思想政治課與其他學科教學（最重要途徑，有計劃、有目的、系統(tǒng)的對學生實施德育教育）（ 2）勞動和其他社 會實踐 （ 3）課外活動和校外活動（ 4）學校共青團、少先隊活動（ 5）心理咨詢（ 6）班主任工作（ 7）校園生活 八、中學班級管理與教師心理 熟悉班