小學教育專業(yè)分析報告(編輯修改稿)
2025-07-07 22:45 本頁面
【文章內容簡介】 置，符合中小學課程綜合化的趨勢； （ 4）占總學分的比重較大，說明各國對普通教育課程的重 視。 2．國際同類專業(yè)學科專業(yè)課程特點 發(fā)達國家教師教育體制采用學生取得學士學位另加一年教育課程學習的模式（ 4+1 模式），這與我國教師教育體制有一定的差距。由于學制長，他們的學科專業(yè)課程占總學分比例遠遠超過我國普通師范院校 50%的水平，達到 62%左右。從學科課程內容設置及安排上看，英國、美國、新加坡等國家都非常強調學科的綜合化趨勢。 3．國際同類專業(yè)教育專業(yè)課程特點 （ 1）教育專業(yè)課程開設時間起步早（基本上在第一學期開始），跨度大，使學生時刻受到教師教育氛圍熏陶； （ 2） 教育專業(yè)課程所 占總學分的比例也較大，充分體現教師教育的性質； （ 3） 從教育專業(yè)課程結構上看，教育專業(yè)課程充分體現了教師專業(yè)的特 點，主要表現在教師職業(yè)技能與方法課程種類多，比例大； （ 4） 從教育專業(yè)課程內容上看，教育思想觀念的重要性得到充分體現。 4．國際同類專業(yè)教育實踐課程 （ 1）實習實踐普遍較長，各國把教育見習、實習看作提高學生實踐能力的 重要手段； （ 2）實習方式多樣化，各國普遍將分散見習與集中實習相結合，相當注重學生的見習效果，通常要求學生在見習時能發(fā)現問題并能從理論上找到解決的辦 法； （ 3）從實習的內容看，國外非常重視學生真正地參與到學校的管理活動中去。英國、新加坡對學生的實習尤其重視，一般都由校長、教育專家、非常有經驗的教師組成指導小組對學生進行指導，防止學生實習受到錯誤行為和方式的影響。 （ 4）實習的管理基本上都實現了制度化和合作化，表現在實習基地相對穩(wěn)定，實習計劃由大學與實習學校教師共同制定。 （附各國同類專業(yè)課程結構和設置表） 三、教學內容與教學實踐的問題 在小學教育專業(yè)?？票匦拚n程中，有不少課程需要在內容進行調整與整合。 例舉如下： （ 1）人文 社會科學基礎課程與自然科學基礎課程都是屬于在教學內容上需要進行整合的課程，高等數學（ B）（ 1）、教師專業(yè)發(fā)展導論課程需要新建； （ 2）教育研究方法課程與現代教育思想課程分別屬于教育管理專業(yè)課程的必修與選修課程，其中教育研究方法課程內容太深，現代教育思想課程內容陳舊。此兩門課都必須重新調整； （ 3）需要增加教學技能課程。 （ 4）教師如同醫(yī)生是一種實踐性很強的職業(yè)，需要具備較強的教學實踐能力。我國教師的職前培養(yǎng)存在著理論與實踐相脫離的問題。盡管中央電大招生的學員大部分來自教學第一線的在職教師，有一定 的教學經驗與經歷。但是，對進一步提高學歷的廣大教師來說，如何把現學的理論與實際教學緊密聯系起來，加強實踐環(huán)節(jié)，一直困擾著中央電大教學，此外，中央電視電大主持教師對實踐缺少監(jiān)控，對實踐存在的問題缺乏指導。 四、教學資源上的問題 教師教育信息化是信息社會對教師專業(yè)發(fā)展的基本要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。中央電大在這一方面是有優(yōu)勢的。從上一世紀八十年代的錄音錄像、計算機課件（ CAI）到目前的電大在線、視頻雙向系統(tǒng)、網絡課堂，教學媒體與手段有了長足的發(fā)展。但問題依然存在！ ，仍然是以“老三樣”為主，缺少新媒體的研制與開發(fā)； ； ； ，文字信息資源太少。 五、和其他專業(yè)互通上的問題 在小學教育專業(yè)中有些課程來自其他專業(yè)，但因缺乏必要的整合而顯得凌亂、重復和疊加現象嚴重，急需對此進行歸類和研究以便建立一個相對合理、相對穩(wěn)定的課程平臺供各專業(yè)使用，這需要和其他專業(yè)溝通。 六、學習支持服務上的問題 小學教育專業(yè)全國教學研究中心組原則上每年舉行一次活動，并不定時地舉行網上研討。中心組運行兩年來，問題也 不少。如中心組成員對中心組的責任、功能、使命等認識不足，以至許多需要中心組完成的工作無法進行；中心組是一個類似民間的組織，缺少必要的活動資金；盡管中心組成員對本專業(yè)的改革寄予很高的期望，但由于組織的松散性，真正落實到具體的任務時就顯得十分困難。 中央電大參與的學習支持服務形式主要是網上答疑、直播課堂、電子郵件、電話等?？傮w來說，效果良好。但是網上的實時互動還是太少。 另外，學習支持除包括學習方面的支持（答疑、提供教學信息、評估、跟蹤學員、提供學習方法等、）外，還應包括非學習方面的支持（學前指導、評價 學生背景、學習建議、鼓勵、管理等）。遠程教師教育要向教師專業(yè)發(fā)展方面挺進，非學習方面的支持是非常重要的。 七、師資方面存在的問題 師范部小學教育專業(yè)（專、本科）專職教師共有 13 位，基本保證了專業(yè)運作。但有些地方電大由于不存在相應的師資培訓部，因而教師力量相對薄弱，往往是一人身肩數職；教師自身的學歷與專業(yè)大部分為非教育類出身，在經過幾十年的工作后大家都深深感到自身業(yè)務的再提高已迫在眉睫。 八、有關本專業(yè)的教學管理和相關政策問題 （和教育部的關系、和教務處的關系、學校投入問題、國家相關政策等） 小 學教育專業(yè)既是中央電大學歷培訓任務，又是教育部振興衛(wèi)星電視中小學教師教育行動計劃項目，作為面向全國小學教師運用遠程教
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