【文章內容簡介】 ,也可用于鞏固舊知識，其他教學方法的運用，幾乎都需要同講授法結合進行。講授法有多種具體方式： 1． 講述 。 側重在生動形象地描繪某些事物現(xiàn)象，敘述事件發(fā)生、發(fā)展的 過程，使學生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上得到感染。凡是敘述某一問題 5 的歷史情況，以及某一發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的過程或人物傳記材料時 ,常采用這種方法。在低年級，由于兒童思維的形象性、注意力不易持久集中，在各門學科的教學中 ,也多采用講述的方法。 。主要是對一些較復雜的問題、概念、定理和原則等，進行較系統(tǒng)而嚴密的解釋和論證。講解在文、理科教學中都廣泛應用，在理科教學中應用尤多。當演示和講述，不足以說明事物內部結構或聯(lián)系的時候，就需要進行講解。在教學中 ,講解和講述經常是結合運用的。 。教師就教材中的某一專題 進行有理有據(jù)首尾連貫的論說，中間不插入或很少插入其他的活動。這種方法主要用于中學的高年級和高等學校。 這三種方式之間沒有嚴格的界限，在教學活動中經常穿插結合地使用。講授法的優(yōu)點在于，可以使學生在比較短的時間內獲得大量的、系統(tǒng)的知識，有利于發(fā)揮教師的主導作用，有利于教學活動有目的有計劃地進行。 （二）談話法 談話法又稱問答法。 是教師根據(jù)學生已有的知識經驗，借助啟發(fā)性問題，通過口頭問答的方式，引導學生通過比較、分析、判斷等思維活動 獲取知識的教學方法。談話法的基本形式是學生在教師的引導下通過獨立思考進行學習。其優(yōu)點在于，能夠比較充分地激發(fā)學生的主動思維，促進學生的獨立思考，對于學生的智力的發(fā)展有積極作用，同時也有助于學生語言表達能力的鍛煉和提高。 這種方法較易于集中學生的注意，激發(fā)積極的思維活動，提高教學效果。在各科教學中，特別是小學和初中階段廣泛應用。 （三）討論法 討論法是在教師指導下，學生圍繞某個問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識的教學方法。討論法的基本形式是學生在教師的引導下獨立思考和交流學習。討論法的優(yōu) 點在于，年齡和發(fā)展水平相近的學生共同討論，容易激發(fā)興趣、活躍思維，有助于他們聽取、比較、思考不同意見，在此基礎上進行獨立思考，促進思維能力的發(fā)展。 有利于培養(yǎng)學生獨立思維能力、口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。 此外，討論法能夠普遍而充分地給予每個學生表達自己觀點和意見的機會，調動所有學生的學習積極性，并且有效地促進學生口頭語言能力的發(fā)展。 6 （四）實驗法 實驗法是學生在教師指導下，運用一定的儀器設備進行獨立操作，觀察和研究這種操作引起的現(xiàn)象和過程，以獲取知識的教學方法。實驗法的基本形式是學生在教師指導下獨立 自主的學習。實驗法的優(yōu)點在于，學生通過親身活動從感性知識過渡到理性認識，認識的過程比較完整。在這種學習過程中，學生的觀察能力、獨立思考能力、動手能力可以得到很好的鍛煉，求實的科學態(tài)度、探究的科學精神和熱愛科學的情感也能夠得到培養(yǎng)。 （五）實習作業(yè)法 實習作業(yè)法是學生根據(jù)教師布置的任務，在課內或課外進行實際操作，將已學知識運用于實踐的教學方法。實習作業(yè)法的基本形式是在教師指導下，學生運用書本知識解決實際問題。實習作業(yè)法的優(yōu)點在于，通過將書本知識運用于實際，把理論與實際結合起來，并且在這樣的過程中有效提高各種能力。 （六）練習法 練習法是學生在教師指導下，進行各種練習，從而鞏固知識、形成技能技巧的教學方法。練習法的基本形式是學生在教師指導下的一種實踐性學習。練習法的優(yōu)點在于，可以有效地發(fā)展學生的各種技能技巧。任何技能技巧都是通過練習形成、鞏固和提高的，在教 師指導下進行各種及時、集中的練習，能夠在這方面取得比較迅速的發(fā)展。 （七） 讀書指導法 是 指 教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。包括指導學生預習、復習、閱讀參考書、自學教材等 。 三、教學現(xiàn)存的問題 在目前我國小學的教學實踐領域中，的確存在著忽視或架空其他兩個方面、唯知識學習為重、為知識而知識的傾向。在這種傾向影響下，教學必然地走向以灌輸為主，從書本到書本，無視學生發(fā)展的境地。這種傾向違背了義務教育的精神，即便學生在文化科學知識的學習上也是存在重大缺陷的，很容易造成對知識死記硬 背、不能真正理解、更不能加以運用的后果。 在文化科學知識的學習中，應當特別注意避免兩種傾 7 向。第一，將科學知識的學習狹隘化。學習文化科學知識的過程不是孤立進行的，能力的培養(yǎng)，情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，都是通過學習知識的過程實現(xiàn)的。第二，對各門課程厚此薄彼。小學階段的各門課程都是基礎性的，它們的開設是以《義務教育法》為保障的。雖然在時間分配和管理、考試方式上各有不同，但是每門課程對于每個學生的發(fā)展同樣是必不可少的。在目前我國小學教育實踐中，存在著不能正確對待各門學科的傾向，通常是重視語文、數(shù)學、外語，輕視其他學科 ，尤其是輕視音、體、美課程