【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 可能獲得成功 (聯(lián)合國(guó)教科文組織 ,1996:1415)。因此 ,世界各國(guó)的教育改革 , 都把教師素質(zhì)的提高作為教育改革的核心問(wèn)題 ,教師的專業(yè)發(fā)展也就成了人們關(guān) 注的焦點(diǎn)。此后 ,許多研究和改革 ,都圍繞如 何促使教師獲得最大程度的專業(yè)發(fā) 展而展開(kāi)。 面對(duì)世界教育改革的趨勢(shì) ,我國(guó)進(jìn)行了建國(guó)以來(lái)力度最大的基礎(chǔ)教育課程改 革 ,把小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程作為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容 ,并加以 貫徹實(shí)施。教育部在 2020 年頒布了《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的通知》 ,并決 定從 2020 年秋季起 ,全國(guó)城市和縣城小學(xué)開(kāi)始逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程 。2020 年秋季 , 鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。新課程“關(guān)注教師的個(gè)性和個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值和 專業(yè)發(fā)展 ,對(duì)教師提出了全方位的要求。教師應(yīng)致力于適應(yīng)新變化、塑造新角色、 立足新起點(diǎn) ,在 教學(xué)實(shí)踐中與新課改同行、與新課程一同成長(zhǎng)” (黃遠(yuǎn)振 ,2020: 13)。在這一過(guò)程中 ,作為課程改革當(dāng)事人的每一位教師 ,其教育信念、教育知 識(shí)、教學(xué)方法等原先相對(duì)平衡、穩(wěn)定的狀態(tài)被打破 ,都要對(duì)身邊的教育環(huán)境的變 化做出相應(yīng)的、積極的回應(yīng)。因此 ,課程改革給教育界帶來(lái)的最大挑戰(zhàn)莫過(guò)于對(duì) ‘教師專業(yè)化’的挑戰(zhàn) ,課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師 (鐘啟泉 ,2020)。 因?yàn)?,教師是理想與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)化者 ,新課程改革蘊(yùn)涵的許多全 新的教育理念 ,都需要教師得以貫徹和實(shí)施。因此 ,建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍 在全面推 行小學(xué)英語(yǔ)教育的今天顯得極為重要。 近年來(lái) ,國(guó)家不斷加大對(duì)基礎(chǔ)教育的投入 ,各省市地區(qū)學(xué)校教師隊(duì)伍的整體 素質(zhì)都有了顯著的提高 ,但小學(xué)英語(yǔ)教育還處于起始階段 ,與其他學(xué)科相比仍然 存在相當(dāng)差距。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心“指導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”項(xiàng)目專 家工作組在《小學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)展報(bào)告》 (2020)中指出 :“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏優(yōu) 秀的師資” ,“農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的水平令人擔(dān)憂”。我國(guó)一些學(xué)者的研究也表 明目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍比較薄弱 (束定芳等 ,2020。包天仁 ,2020。章兼 重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文 1 緒 論 2 中 ,2020 等 )。究其原因 ,在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)特別是貧困地區(qū) ,因長(zhǎng)期受到地理環(huán) 境、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展?fàn)顩r等多種因素的制約和影響 ,與城市英語(yǔ)教師相比 ,貧困地 區(qū)的英語(yǔ)教師學(xué)歷起點(diǎn)低 ,很少有進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì) ,他們大多數(shù)教育觀念落后、 知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)素養(yǎng)不高、教育教學(xué)能力不足 ,難以適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課 程改革和發(fā)展的需要。 基于上述問(wèn)題 ,無(wú)論從時(shí)代的發(fā)展要求和農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀 ,還 是現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題 ,都促使我們有必要研究如何以新課程為契機(jī)加強(qiáng)貧困地區(qū)農(nóng) 村義務(wù)教育師資隊(duì)伍建設(shè) ,促進(jìn)英語(yǔ)教師的專業(yè) 發(fā)展 ,縮小城鄉(xiāng)教育差距 ,從而 提高貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量。 研究目的及意義 研究目的本研究在借鑒已有的教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)研究的基礎(chǔ)上 ,運(yùn)用文獻(xiàn)研究、訪談 和課堂觀察等方法 ,借助香港田家炳基金會(huì)扶助重慶市貧困地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師 培訓(xùn)項(xiàng)目這一有利契機(jī) ,對(duì)重慶市貧困地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行相 關(guān)調(diào)查 ,試圖了解這些小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀 ,探尋他們?cè)趯I(yè)發(fā)展上所面 臨的問(wèn)題 ,最后尋找促進(jìn)他們專業(yè)發(fā)展的合適途徑 ,為相關(guān)主管部門(mén)了解情況 , 制定教師培養(yǎng)與培訓(xùn)計(jì)劃提供幫助和參考 ,也為我國(guó)其他貧 困地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教 師專業(yè)發(fā)展提供借鑒和指導(dǎo)。 研究意義 從理論意義上來(lái)說(shuō) ,國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究比較普遍 ,既有制度層 面的探討 ,也有法制層面的思考 ,更有國(guó)內(nèi)外的對(duì)比研究 ,但是卻很少見(jiàn)到有聚 焦于具體學(xué)科、學(xué)段的實(shí)踐取向的研究。針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)研究 更是少之又少。本研究以小學(xué)英語(yǔ)教師為研究對(duì)象 ,探索貧困地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師 專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題和適合他們專業(yè)發(fā)展的途徑 ,可以豐富我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的研究 , 尤其是小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究。 從實(shí)踐意義上來(lái)說(shuō) ,教師作為學(xué)校教學(xué)的主體 ,其素 質(zhì)關(guān)乎學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和 學(xué)生的發(fā)展。由于貧困地區(qū)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)復(fù)雜 ,學(xué)歷起點(diǎn)低 ,又長(zhǎng)期受地理環(huán)境、 經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等多種因素的制約 ,他們的整體素質(zhì)相對(duì)較低 ,不盡如人意。這不 僅限制了自身的發(fā)展 ,也阻礙了農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。因此 ,關(guān)注貧困地區(qū) 小學(xué)英語(yǔ)教師這一特殊群體 ,研究其專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題和影響因素 ,進(jìn)而找到適合 自己的專業(yè)發(fā)展途徑 ,具有重要的實(shí)踐意義。本研究還可為小學(xué)英語(yǔ)教師提供一 定的指導(dǎo) ,幫助他們清楚認(rèn)識(shí)自身的發(fā)展問(wèn)題所在 ,以及影響自己專業(yè)發(fā)展的因 素 ,增強(qiáng)其主動(dòng)發(fā)展自己的意識(shí) ,從而能利用積極因素 ,克服消 極因素 ,并配合 重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文 1 緒 論 3 適合自己的專業(yè)發(fā)展途徑 ,通過(guò)個(gè)人的努力、學(xué)校的引領(lǐng)和社會(huì)關(guān)懷的合力切實(shí) 促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。 論文框架 本論文共分為六個(gè)章節(jié) ,各章節(jié)的主要內(nèi)容如下 : 第一章為“緒論” ,主要論述論文的研究背景 ,并對(duì)本論文的研究目的與研 究意義做出了具體闡述。 第二章為“文獻(xiàn)綜述” ,首先對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理、分類綜述 ,在文獻(xiàn)綜述 的基礎(chǔ)上對(duì)主要關(guān)鍵詞 ??教師專業(yè)發(fā)展、英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展概念的內(nèi)涵以及貧 困地區(qū)的概念進(jìn)行分析 ,并嘗試對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵 進(jìn)行界定。接著 , 在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上 ,提出了小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容 ,分為專業(yè)知識(shí)、專 業(yè)能力、情感態(tài)度及價(jià)值觀和自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)四個(gè)方面 ,為下面的實(shí)證研究搭 起理論分析框架平臺(tái)。最后 ,詳細(xì)介紹了田家炳專項(xiàng)基金扶助重慶貧困地區(qū)中小 學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目 ,這為第三章研究對(duì)象的選擇作了鋪墊。 第三章為“研究方法” ,具體介紹定性分析方法、研究問(wèn)題、研究對(duì)象、研 究工具以及數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)分析。 第四章為“研究結(jié)果與分析” ,在分析訪談和課堂觀察數(shù)據(jù)結(jié)果的基礎(chǔ)上 , 呈現(xiàn)重慶市貧困地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。本小 節(jié)回答了本文的研究問(wèn) 題之一 :重慶市貧困地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀如何 ?接著 ,根據(jù)呈現(xiàn)的現(xiàn) 狀深入討論了重慶市貧困地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師在專業(yè)發(fā)展上所面臨的問(wèn)題。該部分 的研究結(jié)論為后文提出“對(duì)策建議”提供了主要依據(jù) ,同時(shí)也回答了本文的第二 個(gè)研究問(wèn)題 :重慶市貧困地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師在專業(yè)發(fā)展上是否面臨問(wèn)題 ?具體面 臨哪些問(wèn)題 ?造成問(wèn)題的原因何在 ? 第五章為“對(duì)策與建議” ,在第四章闡述專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和分析專業(yè)發(fā)展所 面臨的問(wèn)題的基礎(chǔ)上 ,提出針對(duì)重慶市貧困地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策。 重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文 2 文獻(xiàn)綜述 4 2 文獻(xiàn)綜述 本章首先對(duì)貧困地區(qū)、教師專業(yè)發(fā)展、小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展三個(gè)主要核心 概念進(jìn)行界定 ,然后對(duì)教師專業(yè)發(fā)展、英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)文獻(xiàn)研究進(jìn)行梳 理和評(píng)述。 相關(guān)概念的界定 本節(jié)將對(duì)教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的幾個(gè)概念進(jìn)行界定。 教師專業(yè)發(fā)展 教師專業(yè)化是隨著社會(huì)的發(fā)展需要被提出來(lái)的 ,作為概念最早出現(xiàn)在 20 世紀(jì) 60 年代美國(guó)和歐洲的教育研究領(lǐng)域 ,80 年代以后 ,旨在提高教師專業(yè)水平的教師 專業(yè)化運(yùn)動(dòng) ,成為了世界各國(guó)教育發(fā)展的主要方向。美國(guó)“卡內(nèi)基教育基金會(huì)與 經(jīng)濟(jì)論壇”和“霍爾姆斯協(xié)會(huì)”于 1986 年分別發(fā)表了《國(guó)家為培養(yǎng) 21 世紀(jì)的教 師作準(zhǔn)備》和《明日的教師》的報(bào)告 ,報(bào)告明確提出了教學(xué)專業(yè)化的概念 ,并認(rèn) 為教師教育的責(zé)任在于培養(yǎng)出訓(xùn)練有素、達(dá)到專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的教師 ,以教師的專業(yè) 化來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)化 ,也可以較高的專業(yè)化水平來(lái)贏得較高的社會(huì)地位(蘭英 , 1996)。這兩份報(bào)告掀起了美國(guó)教師教育改革的高潮 ,教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)也由此拉 開(kāi)序幕。 從國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的研究來(lái)看 ,研究者們對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”的界定是多種多樣的。 因而教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵十分豐富 ,通常與它意義等同交 叉使用的詞匯有教師發(fā) 展 ( teacher/staff development)、在職教育 ( inservice education)、專業(yè)發(fā)展 (professional development)、專業(yè)成長(zhǎng) (professional growth)和職業(yè)發(fā)展 (career development)等 (賈愛(ài)武 ,2020)。根據(jù)對(duì)已有研究的歸納 ,國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)“教 師專業(yè)發(fā)展”的認(rèn)識(shí)主要有三類 :教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程 (Fullan amp。 Hargreaves, 1992。 Hoyle, 1995。 Lieberman, 1994。 Perry, 1980。 羅清水 , 1995),促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò) 程 (教師教育 )L