【正文】 武教授 (1999)在其代表作《反思性教學(xué)》中就對 反思性教學(xué)作了較細(xì)致的研究 ,他針對以往反思性教學(xué)對教學(xué)實踐合理性缺乏實 質(zhì)性認(rèn)識和全面的把握 ,以致人們在反思教學(xué)時缺乏理論指導(dǎo) ,存在較大的隨意 性 ,提出教師作 為教學(xué)主體要“不斷探究于解決自身和教學(xué)目的 ,以及教學(xué)工具 等方面的問題 ,將‘學(xué)會教學(xué)’ learning how to teach 與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’learning how to learn 結(jié)合起來 ,努力提高教學(xué)實踐合理性” (熊川武 ,1999:5),把自己培養(yǎng) 成為學(xué)者型教師。 Akbari, et al., 2020 等 ),反思性教學(xué)的途徑研究 (Richards amp。 Jay amp。國外的反思性 教學(xué)研究比較成熟 ,如反思性教學(xué)的內(nèi)涵研究 (Schon, 1983。馮家貴 ,2020 等 )、校本培訓(xùn)方式的研究 (萬 福 ,2020。其中 ,英國于 20 世紀(jì) 80 年代末提出以中小學(xué)為基地的“六階段模式” , 即確定需要 (獲得有針對性的進(jìn)修機會 )、判斷 (制定教師校本培訓(xùn)計劃 )、協(xié) 議 (提交一份詳細(xì)的培訓(xùn)協(xié)議 )、前期培訓(xùn) (主要介紹有關(guān)的教育領(lǐng)域新發(fā)展 )、 主體培訓(xùn) (共同解決教學(xué)能夠理論方面的或?qū)嵺`方面的問題 )、小結(jié) (田愛麗 , 2020)。 縱觀以上國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展影響因素的研究 ,本文認(rèn)為劉潔關(guān)于 教師專業(yè)發(fā)展的影響因素的論述更為全面 ,因此傾向于劉潔的觀點。 吳捷 (2020)從教師專業(yè)成長的途徑和方式角度出發(fā) ,將影響教師專業(yè)發(fā)展歸為 外在因素和內(nèi)在因素兩類 。 3. 促進(jìn)教師發(fā)展的特殊介入活動 通過比較兩位學(xué)者的兩種教師發(fā)展影響因素論 ,我們可以發(fā)現(xiàn)它們共有的一 些特點 : 二者歸納的影響因素有很多交叉的地方 ,除 Glatthorn 特別強調(diào)促進(jìn)教師發(fā)展 的特殊介入活動外 ,主要影響因素不外乎個人環(huán)境 與組織環(huán)境。在研究過程中 ,Fessller1992(轉(zhuǎn)引自楊秀梅 ,2020)將所有影 響因素梳理為兩大方面 :個人環(huán)境因素和組織環(huán)境因素。在這兩方面 的研究中 ,相對來說 ,關(guān)于對 重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文 2 文獻(xiàn)綜述 7 教師專業(yè)發(fā)展實際變化過程的研究相對成熟 ,且產(chǎn)生了大量的研究成果。 貧困地區(qū) 貧困地區(qū)是一個相對概念 ,它是指社會成員生活水平低下、發(fā)展機會匱乏以 及發(fā)展能力不足的地區(qū) (吳忠名 ,2020:357)。 如有的研究者認(rèn)為在外語教師職業(yè)專業(yè)化確立的前提下 ,可 以從兩個緯度來理解 外語教師的專業(yè)發(fā)展的概念。 Little 1992 明確指出可以從兩條截然不同的路徑研究教師專業(yè)發(fā)展 ,路徑一 是教師掌握教室復(fù)雜性的過程 ,這些研究主要關(guān)注特定的教學(xué)法或課程革新的實 施 ,同時也探究教師是如何學(xué)會教學(xué)的 ,是如何獲得知識和專業(yè)成熟的 ,以及如 何長期保持對工作的投入等 。Hargreaves1992 則特別強調(diào)教師培訓(xùn)或在職培訓(xùn)的作用 ,將教師專業(yè) 發(fā)展定義為 :通過在職教師教育或教師培訓(xùn)而獲得的特定方面的發(fā)展 ,以及在目 標(biāo)意識、教學(xué)技能和與同事合作能力等方面的全面進(jìn)步。 Lieberman, 1994。 教師專業(yè)發(fā)展 教師專業(yè)化是隨著社會的發(fā)展需要被提出來的 ,作為概念最早出現(xiàn)在 20 世紀(jì) 60 年代美國和歐洲的教育研究領(lǐng)域 ,80 年代以后 ,旨在提高教師專業(yè)水平的教師 專業(yè)化運動 ,成為了世界各國教育發(fā)展的主要方向。接著 , 在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上 ,提出了小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容 ,分為專業(yè)知識、專 業(yè)能力、情感態(tài)度及價值觀和自我專業(yè)發(fā)展意識四個方面 ,為下面的實證研究搭 起理論分析框架平臺。本研究以小學(xué)英語教師為研究對象 ,探索貧困地區(qū)小學(xué)英語教師 專業(yè)發(fā)展的問題和適合他們專業(yè)發(fā)展的途徑 ,可以豐富我國教師專業(yè)發(fā)展的研究 , 尤其是小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究。我國一些學(xué)者的研究也表 明目前我國小學(xué)英語教師隊伍比較薄弱 (束定芳等 ,2020。新課程“關(guān)注教師的個性和個人價值、倫理價值和 專業(yè)發(fā)展 ,對教師提出了全方位的要求。 the existing problems in teacher training, and the serious conflicts between teachers’ work and study。教師工學(xué)矛盾突出 。同時 ,本文以重慶市貧困地區(qū)的小學(xué)英語教師 為研究對象 ,采用訪談和課堂觀察的方法 ,從專業(yè)知識、專業(yè)能力、情感態(tài)度及 價值觀、自我發(fā)展意識等四個方面來了解小學(xué)英語教師現(xiàn)實的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。 本研究首先梳理國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展及英語教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)文獻(xiàn) ,在借 鑒現(xiàn)有 研究結(jié)果的基礎(chǔ)上 ,結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及小學(xué)英語學(xué)科的特點 ,闡述了小 學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容。教師訓(xùn)存在問題 。 from the analysis of school factors, the problems lied in three aspects, and the three aspects were the deficiency of supportive environment of teacher professional development and the lack of autonomous development motivation。2020 年秋季 , 鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地步開設(shè)英語課程。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心“指導(dǎo)小學(xué)英語教學(xué)”項目專 家工作組在《小學(xué)英語課程發(fā)展報告》 (2020)中指出 :“小學(xué)英語教學(xué)缺乏優(yōu) 秀的師資” ,“農(nóng)村小學(xué)英語教師的水平令人擔(dān)憂”。針對小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)研究 更是少之又少。 第二章為“文獻(xiàn)綜述” ,首先對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理、分類綜述 ,在文獻(xiàn)綜述 的基礎(chǔ)上對主要關(guān)鍵詞 ??教師專業(yè)發(fā)展、英語教師專業(yè)發(fā)展概念的內(nèi)涵以及貧 困地區(qū)的概念進(jìn)行分析 ,并嘗試對小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵 進(jìn)行界定。 相關(guān)概念的界定 本節(jié)將對教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的幾個概念進(jìn)行界定。 Hoyle, 1995。 重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文 2 文獻(xiàn)綜述 5 Fullan amp。這類強調(diào)教師教育對教師專業(yè)成長的重要作用 ,把教師專業(yè)發(fā)展等同于 教師教育或教師培訓(xùn)。對于什么是英語教師專 重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文 2 文獻(xiàn)綜述 6 業(yè)發(fā)展 ,介紹和引進(jìn)國外的多 ,國內(nèi)只有個別研究者結(jié)合國外相關(guān)概念作了界定。 小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展 基于以上對教師專業(yè)發(fā)展和英語教師專業(yè)發(fā)展概念的闡述和分析 ,本文將小 學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展理解為 :小學(xué)英語教師在整個英語教育教學(xué)職業(yè)生涯中 ,通 過終生英語教育專業(yè)訓(xùn)練 ,不斷獲得英語專業(yè)本體性知識和其他相關(guān)專業(yè)的條件 性知識以及多方面的興趣和才能等素養(yǎng) ,實現(xiàn)專 業(yè)自主 ,提升專業(yè)道德 ,并逐步 提高自身教學(xué)素養(yǎng)而成為一名良好的英語教育工作者的專業(yè)發(fā)展過程。第二個方面?zhèn)戎赜谘芯吭诮處煂I(yè)發(fā)展有關(guān)觀念的指 導(dǎo)下 ,給教師提供哪些以及如何提供外在的環(huán)境和條件才能更好地幫助教師順利 地走過專業(yè)發(fā)展所必須經(jīng)歷的諸階段。同時 ,在研究過程 中 ,對影響教師發(fā)展的因素也作了系統(tǒng)的論述與詳細(xì)的說明 ,并形成了教師生涯 發(fā)展影響因素論。 2. 情境因素 :包括影響教師發(fā)展的所有環(huán)境因素 ,如社會 與社區(qū)、學(xué)校系統(tǒng)、學(xué)校、教學(xué)小組或院系、教室等 。如我 國臺灣學(xué)者饒見維 (1998)把影響教師專業(yè)發(fā)展的因素分為校內(nèi)因素和校外因素 , 傅道春 (2020)認(rèn)為影響教師專業(yè)發(fā)展的因素涉及客觀環(huán)境和教師自身兩個方面 。同時她還強調(diào)指出各因素并不 是 彼此孤立的 ,而是相互依賴、相互制約、相互影響的 ,而且在教師專業(yè)發(fā)展的過 程中又都是動態(tài)的、變化的 (劉潔 ,2020:2122)。 ①校本培訓(xùn) 重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文 2 文獻(xiàn)綜述 9 教師校本培訓(xùn)作為師資培訓(xùn)的新模式自 20 世紀(jì) 70 年代中期在英、美等國產(chǎn) 生以后 ,經(jīng)過二十多年的實踐與推廣 ,己成為世界發(fā)達(dá)國家教師在職培訓(xùn)的主流 , 很多發(fā)展中國家如非洲、東南亞一些國家在 19801990 年間也開始接受和引進(jìn)校本 培訓(xùn)的模式。裴躍進(jìn) ,2020 等 )、校本 培訓(xùn)內(nèi)容的研究 (施莉等 ,2020。 ②反思性教學(xué) 20 世紀(jì) 80 年代 ,反思性教學(xué)理論與實踐在西方發(fā)達(dá)國家興起。 Liston, 1987。 Hedberg, 重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文 2 文獻(xiàn)綜述 10 2020。 戴煒棟、任慶梅 ,2020 等 )所關(guān)注的話題。 從研究的內(nèi)容看 ,已有的研究側(cè)重于現(xiàn)象的描述 ,對農(nóng)村教師發(fā)展問題的癥 結(jié)或原因作