【正文】 展和完善的過程。 第三類認(rèn)為前兩類涵義兼而有之 ,即教師的專業(yè)成長過程也指促進(jìn)教師專業(yè) 成長的過程。 Little 1992 明確指出可以從兩條截然不同的路徑研究教師專業(yè)發(fā)展 ,路徑一 是教師掌握教室復(fù)雜性的過程 ,這些研究主要關(guān)注特定的教學(xué)法或課程革新的實(shí) 施 ,同時也探究教師是如何學(xué)會教學(xué)的 ,是如何獲得知識和專業(yè)成熟的 ,以及如 何長期保持對工作的投入等 。 第二類“促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程 (教師教育 )” ,以 Little(1992)的理解 為代表。 我國臺灣學(xué)者羅清水 (1998)突出教師的學(xué)習(xí)作用 ,對其的定義是 :教師為 提升專業(yè)水準(zhǔn)與專業(yè)表現(xiàn)而經(jīng)自我抉擇所進(jìn)行的各項(xiàng)活動與學(xué)習(xí)的歷程 ,以其促 進(jìn)專業(yè)成長 ,改進(jìn)教學(xué)效果 ,提高學(xué)習(xí)效能。教師專業(yè)發(fā)展更意味著在學(xué)校中建立起一種相互合作的文化 , 在此文化中教師之間相互學(xué)習(xí)的行為受到鼓勵和支持。Hargreaves1992 則特別強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)或在職培訓(xùn)的作用 ,將教師專業(yè) 發(fā)展定義為 :通過在職教師教育或教師培訓(xùn)而獲得的特定方面的發(fā)展 ,以及在目 標(biāo)意識、教學(xué)技能和與同事合作能力等方面的全面進(jìn)步。 Perry1980 從 教師個人素質(zhì)出發(fā) ,指出認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是教師個人專業(yè)生活 中的成長 ,包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、對所任教學(xué)科知識的不斷更新拓寬和 深化以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強(qiáng)化。 Hargreaves1992,Hoyle1995,Lieberman1994,Perry1980 和羅清水 (1995)等的理解為代表。 羅清水 , 1995),促進(jìn)教師專業(yè)成長的過 程 (教師教育 )Little,1992 以及前兩類涵義兼而有之 ,即教師的專業(yè)成長過程也 指促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程。 Lieberman, 1994。 Hargreaves, 1992。 因而教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵十分豐富 ,通常與它意義等同交 叉使用的詞匯有教師發(fā) 展 ( teacher/staff development)、在職教育 ( inservice education)、專業(yè)發(fā)展 (professional development)、專業(yè)成長 (professional growth)和職業(yè)發(fā)展 (career development)等 (賈愛武 ,2020)。這兩份報(bào)告掀起了美國教師教育改革的高潮 ,教師專業(yè)化運(yùn)動也由此拉 開序幕。 教師專業(yè)發(fā)展 教師專業(yè)化是隨著社會的發(fā)展需要被提出來的 ,作為概念最早出現(xiàn)在 20 世紀(jì) 60 年代美國和歐洲的教育研究領(lǐng)域 ,80 年代以后 ,旨在提高教師專業(yè)水平的教師 專業(yè)化運(yùn)動 ,成為了世界各國教育發(fā)展的主要方向。 重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文 2 文獻(xiàn)綜述 4 2 文獻(xiàn)綜述 本章首先對貧困地區(qū)、教師專業(yè)發(fā)展、小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展三個主要核心 概念進(jìn)行界定 ,然后對教師專業(yè)發(fā)展、英語教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)文獻(xiàn)研究進(jìn)行梳 理和評述。本小 節(jié)回答了本文的研究問 題之一 :重慶市貧困地區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀如何 ?接著 ,根據(jù)呈現(xiàn)的現(xiàn) 狀深入討論了重慶市貧困地區(qū)小學(xué)英語教師在專業(yè)發(fā)展上所面臨的問題。 第三章為“研究方法” ,具體介紹定性分析方法、研究問題、研究對象、研 究工具以及數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)分析。接著 , 在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上 ,提出了小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容 ,分為專業(yè)知識、專 業(yè)能力、情感態(tài)度及價值觀和自我專業(yè)發(fā)展意識四個方面 ,為下面的實(shí)證研究搭 起理論分析框架平臺。 論文框架 本論文共分為六個章節(jié) ,各章節(jié)的主要內(nèi)容如下 : 第一章為“緒論” ,主要論述論文的研究背景 ,并對本論文的研究目的與研 究意義做出了具體闡述。因此 ,關(guān)注貧困地區(qū) 小學(xué)英語教師這一特殊群體 ,研究其專業(yè)發(fā)展的問題和影響因素 ,進(jìn)而找到適合 自己的專業(yè)發(fā)展途徑 ,具有重要的實(shí)踐意義。由于貧困地區(qū)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)復(fù)雜 ,學(xué)歷起點(diǎn)低 ,又長期受地理環(huán)境、 經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等多種因素的制約 ,他們的整體素質(zhì)相對較低 ,不盡如人意。本研究以小學(xué)英語教師為研究對象 ,探索貧困地區(qū)小學(xué)英語教師 專業(yè)發(fā)展的問題和適合他們專業(yè)發(fā)展的途徑 ,可以豐富我國教師專業(yè)發(fā)展的研究 , 尤其是小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究。 研究意義 從理論意義上來說 ,國內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究比較普遍 ,既有制度層 面的探討 ,也有法制層面的思考 ,更有國內(nèi)外的對比研究 ,但是卻很少見到有聚 焦于具體學(xué)科、學(xué)段的實(shí)踐取向的研究。 基于上述問題 ,無論從時代的發(fā)展要求和農(nóng)村小學(xué)英語課程開設(shè)的現(xiàn)狀 ,還 是現(xiàn)實(shí)存在的問題 ,都促使我們有必要研究如何以新課程為契機(jī)加強(qiáng)貧困地區(qū)農(nóng) 村義務(wù)教育師資隊(duì)伍建設(shè) ,促進(jìn)英語教師的專業(yè) 發(fā)展 ,縮小城鄉(xiāng)教育差距 ,從而 提高貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量。章兼 重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文 1 緒 論 2 中 ,2020 等 )。我國一些學(xué)者的研究也表 明目前我國小學(xué)英語教師隊(duì)伍比較薄弱 (束定芳等 ,2020。 近年來 ,國家不斷加大對基礎(chǔ)教育的投入 ,各省市地區(qū)學(xué)校教師隊(duì)伍的整體 素質(zhì)都有了顯著的提高 ,但小學(xué)英語教育還處于起始階段 ,與其他學(xué)科相比仍然 存在相當(dāng)差距。 因?yàn)?,教師是理想與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)化者 ,新課程改革蘊(yùn)涵的許多全 新的教育理念 ,都需要教師得以貫徹和實(shí)施。在這一過程中 ,作為課程改革當(dāng)事人的每一位教師 ,其教育信念、教育知 識、教學(xué)方法等原先相對平衡、穩(wěn)定的狀態(tài)被打破 ,都要對身邊的教育環(huán)境的變 化做出相應(yīng)的、積極的回應(yīng)。新課程“關(guān)注教師的個性和個人價值、倫理價值和 專業(yè)發(fā)展 ,對教師提出了全方位的要求。教育部在 2020 年頒布了《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語的通知》 ,并決 定從 2020 年秋季起 ,全國城市和縣城小學(xué)開始逐步開設(shè)英語課程 。此后 ,許多研究和改革 ,都圍繞如 何促使教師獲得最大程度的專業(yè)發(fā) 展而展開。聯(lián)合國教科文組織在有關(guān)研究報(bào)告中明確指出 ,教師是教 育改革成功與否的三個關(guān)鍵因素之一 ,“無論怎樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量亦即教師質(zhì)量的 重要性都不會過分??各國政府應(yīng)努力重新確認(rèn)基礎(chǔ)教育師資的重要性” ,同時 還指出 ,“違背教師意愿”或“沒有教師的協(xié)助及其積極參與” ,任何改革都不 可能獲得成功 (聯(lián)合國教科文組織 ,1996:1415)。 the existing problems in teacher training, and the serious conflicts between teachers’ work and study。 關(guān)鍵詞 :貧困地區(qū) ,小學(xué)英語教師 ,教師專業(yè)發(fā)展 ,問題重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文 英文摘要 II ABSTRACT Teachers’ professional de velopment is the real need and direction of our country’s teacher education reform in the background of the New Curriculum Reform as well as the internal need of the teachers’ self improvement. It has already bee the hot issue in the education field. However, elementary English teachers in the undeveloped areas, as the part of the whole teacher groups, have not been paid attentions to their professional development. It is very necessary to promote the rural teachers’ professional development, improve the whole quality of the rural teachers and then enhance the rural education level for ensuring the equal access to education, and realizing the balanced development of education in both urban and rural areas, and constructing harmonious society This study first expounded the documental research of teachers’ professional development and the English