【文章內容簡介】 1970—— 1982年出版的語文教材，發(fā)現(xiàn)： 各冊教材的人物數(shù)都是男高于女； 在課文中充當保育員、營業(yè)員、紡織工人的基本上是女性，而科學家、文學家基本是男性；在課文中充當無知、低能的大部分是女性，而男人則知識淵博、能力高超。 《 數(shù)星星的孩子 》 中，張衡奶奶說： “ 那么多星星一閃一閃地亂動，你能數(shù)得清嗎 ” ，而爺爺則說 “ 星星是在動，但它們之間的距離是不變的 ” 。又如 《 看月食 》 一文，奶奶說天狗吃了月亮，而爸爸則說是地球轉到了太陽與月亮中間。 賦予了許多女性不良性格特點。 《 田寡婦看瓜 》 —— 小氣； 《 西門豹治鄴 》 —— 兇狠惡毒、草菅人命的老巫婆； 《 漁夫和金魚 》 中貪婪的老太婆。 評估主體原因之八：刻板效應（續(xù)二） ? 刻板效應的表現(xiàn)： ? 評估者對評估對象已形成了固有的看法，沒有用發(fā)展的、全面的眼光去重新審視評估對象的發(fā)展和變化。在評估過程中評估者或自覺或不自覺地圍繞固有看法收集信息材料，取其所需，從而導致評估結論形成的簡單化、主觀化，使評估結果失真。如學員在聽某位教師授課前，就對該教師有所了解，那么這位學員在評估這位教師的授課質量時，仍會根據(jù)先前的印象來評價他（她）。 評估主體原因之九：歸因效應 ? 人們在行動過程中，會自覺不自覺地為自己的行為或行為的結果找原因。 ? 歸因偏差與文化觀念也有較大的關系：一個中國博士后候選人槍殺了他的導師和幾個旁觀者，一個英國工人槍殺了他的上司和幾個旁觀者。結果英文報紙都從兩個兇手的心理和人格特征方面找原因，而中文報紙則從情景、背景、社會因素找原因。 ? 歸因效應積極性：對事物有預見性，使我們能夠保持自己與周圍世界迅速、穩(wěn)定、合理的態(tài)度和行為反應。消極性：結論邏輯并不嚴密，經(jīng)常歸因出現(xiàn)錯誤和偏差。 ? 某教授在課堂上講黨內矛盾和黨的歷史教訓，有學員就可能認為是教授在反右斗爭中受過迫害，被下放過。也有學員認為，教授是為了還原歷史的真實性，體現(xiàn)了知識分子的良知。 ? 歸因效應經(jīng)常和成見效應共同發(fā)揮作用：在頭腦中有好印象的教授某堂課漏洞百出，學員可能會認為是沒有作好準備；平時印象不好的同學在比賽中脫穎而出，可能被人認為是運氣好、僥幸過關。 評估主體原因之十：利害效應（一） 這主要是指評估主體與評估對象之間因為存在直接或間接的利害關系，從而影響評估結果的客觀公正性。如兩個存在競爭關系的培訓機構，在年終辦學水平評估中，其中一個培訓機構的成員到另外一個培訓機構評估，那么這個評估者就可能為了本單位的利益故意壓低評估對象的評估得分。另外，部系領導評估下屬教師的教學質量時，一般不愿給自己的教師打低分，其原因一是人情因素，二是避免自己承擔責任。 晉級、評模、評優(yōu)等投票過程中，這種效應成為明顯。 互利效應也是利害效應的一種 評估主體原因之十：利害效應（續(xù)） ? 困惑： 人與人之間的熟悉程度并不能增加評價結果的準確性？？？？ ? 心理學家發(fā)現(xiàn)： 人與人之間的熟悉程度并不能增加評價結果的準確性，有時還可能降低評價結果的準確性。原因在于人與人之間越熟悉，卷入個人感情因素越多，從而個人偏見越大。 ? 事實上，熟悉程度較高的人之間客觀上存在著或明或暗的利害關系。正是這種關系，構成了人們熟悉程度較高的社會基礎。 ? 我們總是仰仗陌生人的仁慈?。。∵@句話在美國很流行。 評估主體原因之十一：人情效應 ? 即評估者與評估對象之間因為存在職業(yè)、地域、親情、恩怨等方面的因素，有著或近或遠的人情因素，這些因素的存在致使評估者面對不同的評估對象可能會產(chǎn)生不同的評估心態(tài)，從而產(chǎn)生不同的評估結果。如遇見與自己關系較好的評估對象，可能失之于寬；遇見與自己有成見的評估對象，可能失之于嚴；遇見同行中的“ 強者 ” ，可能因嫉妒而有意貶低；遇見同行中的 “ 弱者 ” ，可能因同情而有意降低要求。 評估主體原因之十二：妒忌心理 ? 現(xiàn)實生活中，長得好、生活富裕、有人緣、有能力的人常招致別人妒忌。 ? 根源：妒忌者對某些事物的理念被現(xiàn)實或潛在因素所威脅 ? 危害：人性殘留的動物性，容不得他人成功，生怕他人超過自己，無法接受他人強于自己的事實。一旦產(chǎn)生妒忌心理，輕者內心憤憤不平，重者千方百計詆毀他人 ? 分析 “ 墻內開花墻外香 ” 的原因：妒忌心理；利害效應；太熟悉 ...... ? 同行評估中這種現(xiàn)象比較普遍。特別是匿名評估 續(xù) ? 關于匿名評估 ? 目前絕大部評估都是匿名評估（包括投票、選舉、推薦、考核）。 ? 這種評估能夠盡量減少評價者的心理壓力，使評價者能夠放開來表達自己的真實看法；力求結果客觀公正。 ? 但這一方式也存在問題：無須對自己的行為和態(tài)度作出解釋，評價者有較強的隨意性。責任心不強的評估者、私心雜念多的評價者、利害關系深的評價者、妒忌心強的評價者 ..... 評估主體原因之十三：趨中效應（一） 評估者在評估中，對評估某一事物時，常常不會把話說死，避免使用極值的傾向，如對特好的不給滿分，對特差的不給零分，好與差之間沒有拉開差距，掩蓋了特別好與特別不好之間的明顯差異。在實際評價中， 60分以下的現(xiàn)象很少。值得一提的是，在干部教育評估中，學員的評估意見還有委婉、含蓄甚至正話反說的特點。 原因：評價主體對問題沒有把握；好人主義或妒忌心理；平均主義思想 評估主體原因之十三：趨中效應 （二） ? 典型現(xiàn)象： 人們比較重視負性信息，但卻傾向于對他人做出正性評價。 ? 原因： 1 、人們希望周圍都是好人好事，這樣感覺會舒服些； 在大多數(shù)文化中，正性詞匯比負性詞匯更常見； 人們通過對他人的寬容來顯示自己的大度與仁慈。 ? 在日常生活中，常聽到某人說 “ 這人不錯 ” ，但此時某人頭腦中正浮現(xiàn)他的負面信息，在內心恨得咬牙切齒呢！！ 評估主體原因之十四：從眾效應（一） ? 阿希實驗： 亦稱 “ 阿希情境 ” 、 “ 阿希研究 ” 。 評估主體原因之十四：從眾效應（二） ? 20世紀 50 年代。 7～ 9人編為一組，每組只有一個人是真正的被試者，其他人都是實驗者有意安排進去的假被試者。實驗時，讓被試者圍桌而坐，然后讓他們看兩張卡片。 ? 在正常情況下，被試者一般都能判斷出 X＝ B，錯誤率小于 1％。但在這個實驗中，因阿希事先的布置，在 9人的實驗組中 8個假被試者故意作出一致的錯誤判斷，第 9個人并不知道事先的布置，而且讓其最后判斷。 ? 經(jīng)統(tǒng)計分析，這第 9個人有 37 ％放棄了自己的正確判斷而順從了群體的錯誤判斷。 ? 心理學家發(fā)現(xiàn)： 一般情況下，女性比男性更容易從眾。女性更喜歡追趕時髦？？ 評估主體原因之十四：從眾效應（三） ? 在評估過程中，有的評估者出于各種原因，主動放棄主動放棄自己的評估觀點，附和大家的意見，從而使評估產(chǎn)生偏差。如在對一個教師作評