【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 （ 7）以隨機(jī)方式來(lái)安排正確答案的位置。 （ 8）每個(gè)試題要彼此獨(dú)立，避免鏈?zhǔn)皆囶}。 簡(jiǎn)述加德納新的智力評(píng)價(jià)方法必須符合的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn) ？ 答： 加納德認(rèn)為新的評(píng)價(jià)方法必須符合三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)， 必須是智能展示的評(píng)價(jià)方法，即能直接觀察到一種智能的潛力，而不必通過(guò)數(shù)學(xué)和邏輯的“反 光鏡”。 須具有發(fā)展的目光，也即評(píng)價(jià)學(xué)生在某一特定領(lǐng)域的知識(shí)，必須使用適合學(xué)生在一定發(fā)展階段的方法。 第三，學(xué)生參加某一測(cè)驗(yàn)所得的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)。 總之，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，必須通過(guò)多種渠道、采取多種形式，在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行，教師應(yīng)該在多方面觀察、評(píng)價(jià)和分析學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使評(píng)價(jià)確實(shí)成為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生智力充分發(fā)展的有效手段。 教師的自我評(píng)價(jià)也必須解決的一些問(wèn)題 ？ 答： 非正式自我評(píng)價(jià)中的參照標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。教師在根據(jù)別 人的意見(jiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，要冷靜地分析他人評(píng)價(jià)信息的準(zhǔn)確性和全面性；把自己與他人進(jìn)行比較時(shí)，要注意二者間的可比性，常模的過(guò)高或過(guò)低，都會(huì)影響自評(píng)結(jié)果的客觀公正。 自我評(píng)價(jià)中的心理顧慮問(wèn)題。教師的自我評(píng)價(jià)過(guò)程不應(yīng)該成為自身?yè)?dān)驚受怕的過(guò)程，不應(yīng)該對(duì)教師的人格或個(gè)性構(gòu)成威脅，不應(yīng)該抑制教師的創(chuàng)造性和積極性，而應(yīng)該成為確定教師的個(gè)人發(fā)展需求，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，并提供條件和機(jī)會(huì)幫助教師實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)雙贏的評(píng)價(jià)效果。 自我評(píng)價(jià)技能不足和自我幻想問(wèn)題。有必要拓寬教師自我評(píng)價(jià)的 視野，規(guī)范教師自我評(píng)價(jià)的方法，如制定有明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的自我評(píng)定表，寫(xiě)出形式不拘的自評(píng)報(bào)告，以觀摩教學(xué)所獲依據(jù)作為鑒定自身教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，課后分析自己的教學(xué)錄音錄像等。 三、論述題。（每題 20 分，共 40 分） 請(qǐng)分析發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的主體 ? 答： 一、教師自我評(píng)價(jià) 為達(dá)到改善教育活動(dòng)及其成果的目的而采取相應(yīng)措施的人這一要求，教師無(wú)疑是對(duì)自己工作評(píng)價(jià)最直接、最現(xiàn)實(shí)的主體之一。但教師的自我評(píng)價(jià)也必須解決這樣一些問(wèn)題： 非正式自我評(píng)價(jià)中的參照標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。教師在根據(jù)別人的意見(jiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，要冷靜地分析他人評(píng)價(jià)信息的準(zhǔn)確性 和全面性；把自己與他人進(jìn)行比較時(shí)，要注意二者間的可比性，常模的過(guò)高或過(guò)低，都會(huì)影響自評(píng)結(jié)果的客觀公正。 自我評(píng)價(jià)中的心理顧慮問(wèn)題。教師的自我評(píng)價(jià)過(guò)程不應(yīng)該成為自身?yè)?dān)驚受怕的過(guò)程，不應(yīng)該對(duì)教師的人格或個(gè)性構(gòu)成威脅，不應(yīng)該抑制教師的創(chuàng)造性和積極性，而應(yīng)該成為確定教師的個(gè)人發(fā)展需求，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，并提供條件和機(jī)會(huì)幫助教師實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)雙贏的評(píng)價(jià)效果。 自我評(píng)價(jià)技能不足和自我幻想問(wèn)題。有必要拓寬教師自我評(píng)價(jià)的視野，規(guī)范教師自我評(píng)價(jià)的方法，如制定有明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的自我 評(píng)定表，寫(xiě)出形式不拘的自評(píng)報(bào)告，以觀摩教學(xué)所獲依據(jù)作為鑒定自身教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，課后分析自己的教學(xué)錄音錄像等。 二、同行評(píng)價(jià) 同行評(píng)價(jià)不僅在教師的形成性評(píng)價(jià)中具有很大的作用，而且它在創(chuàng)造學(xué)校濃厚的學(xué)術(shù)氛圍與專業(yè)發(fā)展氣氛上，也有很大的潛在價(jià)值。同行評(píng)價(jià)教師教學(xué)存在著兩個(gè)問(wèn)題：一是可靠性問(wèn)題 。 二是有效性問(wèn)題。 三、學(xué)生評(píng)價(jià) 學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)具有多方面的作用和優(yōu)勢(shì)。 第一、學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，他們對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，師生關(guān)系是否良好，都有較深刻的了解；對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的描述與界定也比較客觀；學(xué)生直接感受到教師教學(xué) 效能因素的影響，他們的觀察比其它突然出現(xiàn)的評(píng)價(jià)人員更為細(xì)致周全。 第二、學(xué)生不象專家和同事那樣，只聽(tīng)一二次課，他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)際上就是對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)評(píng)價(jià)和“全程監(jiān)控”。 第三、教師通過(guò)學(xué)生評(píng)教，可以看出自己教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生影響的程度，找出差距，不斷提高教學(xué)質(zhì)量；評(píng)教工作直接架起了教與學(xué)雙方溝通的橋梁，減少了教學(xué)反饋的繁瑣環(huán)節(jié)，提高了管理效率；也有助于教學(xué)管理部門(mén)更全面地了解教師的教學(xué)質(zhì)量與水平，促使教學(xué)管理部門(mén)尋求有效的方法對(duì)教學(xué)進(jìn)行控制，強(qiáng)化教學(xué)工作，突出教學(xué)在學(xué)校各項(xiàng)工作中的中心地位 。 第四、學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)可以為多種目的服務(wù)，比如，改進(jìn)教學(xué)、為判斷教學(xué)效果提供依據(jù)、幫助學(xué)生選擇課程和教師、促使學(xué)生對(duì)他們的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行思考、為領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行人員決策提供依據(jù)。 學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)要取得成功，也還必須認(rèn)真對(duì)待和解決這樣一些問(wèn)題。 一是要克服評(píng)價(jià)中存在的矛盾與沖突。這些矛盾與沖突表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的沖突和評(píng)價(jià)目的的沖突。教師的教學(xué)目標(biāo)是服從于和服務(wù)于國(guó)家制定的培養(yǎng)目標(biāo)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求又具有個(gè)性化的特點(diǎn)，這就使得教師認(rèn)為重要的課程，而學(xué)生認(rèn)為并不重要，學(xué)生對(duì)自認(rèn)為不重要的課程的教學(xué)，是很難作出較高評(píng)價(jià) 的。 二是要科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)的量表。學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)存在的諸多偏差，大多是由于缺乏切合實(shí)際的、具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，以及規(guī)范化的評(píng)價(jià)方法所致。因此，設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)量表，并給予學(xué)生必要的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，是保證學(xué)生評(píng)教質(zhì)量的關(guān)鍵。 三是要注意分析影響學(xué)生評(píng)價(jià)教師結(jié)果的若干因素。如學(xué)科領(lǐng)域、班級(jí)大小、課程類型、課程難度、師生關(guān)系、教學(xué)條件、教師職稱、性別、年齡、學(xué)生年級(jí)等。研究表明，在不同的學(xué)科領(lǐng)域，不同的班級(jí)大小、不同教師職稱和年齡之間，學(xué)生評(píng)價(jià)教師的結(jié)果存在著統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異。 四是要注意把握學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)的 時(shí)機(jī)。為了避免教學(xué)效果評(píng)價(jià)與學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定之間的相互干擾。究竟選擇何種評(píng)教時(shí)機(jī)，應(yīng)取決于如何有利于全面準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，如何有利于通過(guò)評(píng)價(jià)信息的反饋及時(shí)改進(jìn)教學(xué)工作，如何有利于克服評(píng)教結(jié)果對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的負(fù)面影響。 試述 多元智力測(cè)評(píng)的一般方法 。 答： 1）學(xué)生行為日志。 持續(xù)一段時(shí)間地觀察學(xué)生各門(mén)課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從其一致性的行為表現(xiàn)中，可以了解學(xué)生的智力狀況。例如內(nèi)省行為包括：高度的直覺(jué)或時(shí)常突發(fā)奇想；沉靜的，極度自我反省與覺(jué)醒；問(wèn)題切中要害，有熱切的好奇心；能以各種方法表達(dá)自己的內(nèi)在情感；注重自我 ，獨(dú)立自主，不在意他人的看法。 （ 2）智力技巧游戲。 在教室四周設(shè)計(jì)一系列的智力游戲站或中心，說(shuō)明每一站的主題與內(nèi)容，然后讓學(xué)生選擇他們想去的游戲站開(kāi)展游戲活動(dòng)，從中不斷地觀察他們的投入、體驗(yàn)狀態(tài)，以及理解游戲規(guī)則和表現(xiàn)出的技藝高低等情況。如視覺(jué) —— 空間游戲包括：需要觀察形態(tài)局勢(shì)的游戲，如下棋等；想象游戲，如拼圖或識(shí)圖游戲等；需要抓到方向感的游戲，如就地取材游戲或閱讀地圖的挑戰(zhàn)。 （ 3）智力焦點(diǎn)。 讓學(xué)生欣賞一部充分展現(xiàn)出各種智力的影片，戲劇或者電視節(jié)目，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，觀察他們的注意焦點(diǎn)以及回憶、想 象和認(rèn)知節(jié)目等情況。比如有關(guān)人際關(guān)系的討論問(wèn)題包括：⑴在這些角色上，你觀察到哪些關(guān)系？⑵如果你可以選擇其中一個(gè)角色作為朋友，你會(huì)選擇誰(shuí)？為什么？⑶在一個(gè)團(tuán)隊(duì)或合作小組中，你會(huì)分派給每一個(gè)主角什么樣的角色 （ 4）復(fù)雜問(wèn)題的解決。 讓學(xué)生置身于解決問(wèn)題的任務(wù)之中，在學(xué)生努力尋找答案的過(guò)程中，激發(fā)他們的智力行為，注意觀察各種反映不同智力的問(wèn)題解決策略的運(yùn)用情況。比如自然觀察者的解決策略有：關(guān)于環(huán)境形態(tài)與關(guān)懷的策略；自然界的類推；想要到戶外解決問(wèn)題；借用“自然的操作物”；自然的環(huán)境影響策略等。 （ 5）發(fā)明。 在教室 設(shè)計(jì)一些工作站或小型實(shí)驗(yàn)室，放置不同的工具與材料，讓學(xué)生去構(gòu)思與觀察，看哪個(gè)工作站或?qū)嶒?yàn)室會(huì)吸引他們，以及一旦開(kāi)始創(chuàng)作，他們想做些什么。比如，在身體 —— 動(dòng)覺(jué)智力站提供戲服、化妝品、運(yùn)動(dòng)設(shè)備、與建造發(fā)明某物所需的材料。其計(jì)劃構(gòu)想是：創(chuàng)作一出戲劇、角色扮演或幽默??；創(chuàng)作舞蹈或舞臺(tái)上的活人造景；創(chuàng)造身體運(yùn)作規(guī)則（肢體語(yǔ)言、姿態(tài)、運(yùn)動(dòng)）；建造某物等。 通過(guò)上述方法，我們可以大致了解學(xué)生的智力優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)領(lǐng)域。 四、計(jì)算題（每題 10 分，共 10 分） 根據(jù)下表計(jì)算兩組數(shù)據(jù)的積差相關(guān)系數(shù) 10 個(gè)兒童的性格總分與家庭教育總 分 答： 計(jì)算兩組數(shù)據(jù)的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差 =76， =， =77， = （ 1）計(jì)算Σ（ X― ）（ Y― ） 根據(jù)公式 218 得： r=77247。 (10 )= 這 10 個(gè)兒童的性格總分與他們的家庭教育總分之間的積差相關(guān)系數(shù)為 。 《現(xiàn)代管理學(xué)》復(fù)習(xí)提綱 (2) 一、有道德的管理者做有道德的管理者，是對(duì)每一個(gè)從事管理湖動(dòng)的管理者的職業(yè)要求，一個(gè)合格的管理者也必 然是一個(gè)有道德的管理者。 問(wèn)：做一個(gè)有道德的管理者，需要從以下幾個(gè)方面入手？ 答： ，應(yīng)以身作則 ，虛心聽(tīng)取下級(jí)的批評(píng)意見(jiàn) 。 管理的科學(xué)性和民主化是相輔相成的。 。管理系統(tǒng)的內(nèi)聚力來(lái)源于組織成員感情上的歸屬。 總之，管理者與被管理者之間的道德關(guān)系，不同于一般的社會(huì)道德關(guān)系，它是基于根本利益一致的。正是這種道德關(guān)系，成了管理者與被管理者共存共榮的道義基礎(chǔ)。 二、管理道德規(guī)范管理道德規(guī)范 —— 管理道德指那些對(duì)人 際關(guān)系以及人們的行為所作出的規(guī)定。 管理道德道德規(guī)范 —— 管理道德在人類生存與發(fā)展的需要中產(chǎn)生的促進(jìn)人的善行的規(guī)定，主要是通過(guò)激勵(lì)人的善行去實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系和諧的目的。 管理道德規(guī)范是管理道德得以實(shí)現(xiàn)的具有決定意義的環(huán)節(jié)。 問(wèn)：基本的管理道德規(guī)范有以下幾種？ 答： ； ； ； ； 、管理人格管理人格 —— 管理者的人格，是管理道德的最高實(shí)現(xiàn)，是管理規(guī)范在管理者心靈中的內(nèi)化，表現(xiàn)為管理者的道德心理、道德意志和道德品質(zhì)的綜合。管理人格有一個(gè)生成的過(guò)程，達(dá) 到一種道德自為的境界。 問(wèn)：如何把握管理者的管理人格？ 答： ； ； ； 正、維護(hù)正義； 、行而必果。 無(wú)論職務(wù)高低、權(quán)職大小，在管理人格上是平等的和相同的。 第三節(jié)管理道德的形成從管理者個(gè)體的角度來(lái)看，管理道德的形成可以大致概括為管理道德評(píng)價(jià)、管理道德教育和管理者的自我完善這樣三個(gè)階段。 一、管理道德評(píng)價(jià)管理的道德評(píng)價(jià) —— 對(duì)管理者的管理活動(dòng)是否合乎道德性所進(jìn)行的價(jià)值評(píng)定，其目的是要幫助管理者樹(shù)立道德觀念，培養(yǎng)管理者的道德 責(zé)任感，影響管理者的行為，以求揚(yáng)善揚(yáng)惡，改善管理系統(tǒng)中的人際關(guān)系。管理道德評(píng)價(jià)是具體的，是針對(duì)管理者的具體的道德行為的。 掛尼龍道德評(píng)價(jià)首先是管理者自己對(duì)自己的行為所進(jìn)行的善惡評(píng)判。 管理者的自我評(píng)價(jià)促使管理者的道德自覺(jué)。 自我道德評(píng)價(jià)有著一定的局限性，它只有在相應(yīng)的社會(huì)評(píng)價(jià)中，才能保證正確的方向。 社會(huì)評(píng)價(jià)，可能是來(lái)自于管理系統(tǒng)之中的其他組織成員的評(píng)價(jià)，也可能是來(lái)自于管理系統(tǒng)之外的那些與管理系統(tǒng)有著密切聯(lián)系的人的評(píng)價(jià)，主要以輿論的形式存在。 問(wèn)：作出這種評(píng)價(jià)必須以促進(jìn)管理者道德品質(zhì)的提 高為目的。 答： ； ； 統(tǒng)一。 二、管理道德教育管理道德教育 —— 指為培養(yǎng)管理者良好的道德品質(zhì)，造就管理人格而對(duì)其進(jìn)行的宣傳教育，從而對(duì)管理者的思想和行為施加影響的一個(gè)重要方式。 管理道德教育的過(guò)程，就是管理者道德品質(zhì)形成的過(guò)程，其過(guò)程包括提高管理道德認(rèn)識(shí)、陶冶管理道德情感、鍛煉管理道德意志、堅(jiān)定管理道德信念等環(huán)節(jié)。 提高管理道德認(rèn)識(shí)，是管理道德教育的基礎(chǔ)。 管理者的道德信念是道德認(rèn)識(shí)和深厚的道德情感的有機(jī)統(tǒng)一，它可以使管理者的道 德行為表現(xiàn)出穩(wěn)定性、堅(jiān)定性和一貫性。 三、管理者的自我完善管理者的道德自我完善是管理者個(gè)人人生修養(yǎng)的過(guò)程。 自我完善是一個(gè)不斷進(jìn)取的過(guò)程，它首先表現(xiàn)為一個(gè)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。 人生修養(yǎng)的奧秘在于磨練。 問(wèn)：學(xué)習(xí)和磨練都是一種自覺(jué)的活動(dòng)，是管理者的自我修養(yǎng)意識(shí)的體現(xiàn)。 答： ，它是實(shí)施自我完善的前提和起點(diǎn)。 ，持之以恒 管理道德原則和道德規(guī)范成為管理者個(gè)人自覺(jué)的道德要求 一、信息信息是一定的客體