信息技術課程內(nèi)容體系(編輯修改稿)
2025-06-17 05:01 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 以任務驅動為主線之間的課程編寫模式 “工作 ” 的含義 一方面， “ 工作 ” 之間具有層級性。 “ 工作 ” 是有大小之分的，大的 “ 工作 ” 中有小的 “ 工作 ” ，小的 “ 工作 ” 中甚至包括更小的 “ 工作 ” ，如針對 “ 多媒體信息的加工與表達 ” 這一課程標準條目，可分解出文字信息、圖像信息、音頻信息、視頻信息、動畫信息的加工與表達等多種“ 工作 ” 。當然， “ 工作 ” 絕對不是可以無窮分解的，其前提是分解后的部分能具備上述 “ 工作 ” 的六種含義，如下面這個例子就不宜再分了： 案例：合成一首詩配樂，體驗音頻信息的合成過程（選自 《 信息技術基礎 》 ） （ 1）導入背景音樂（ “ 天鵝湖 .mp3”）：將音頻加工軟件調(diào)整到多音軌狀態(tài)，選取第二音軌，并將工作點定位到起點上，在該音軌中呼出快捷菜單，選取從文件中導入波形文件的命令，將背景音樂首先導入到音軌中。 （ 2）導入人聲音頻（已加工過的 《 匆匆 》 朗誦錄音）：在反復監(jiān)聽背景音樂的基礎上定位黃色懸鈕到人聲應該開始的位置，在第一音軌的相應位置導入人聲。 （ 3）修改和調(diào)整：仔細監(jiān)聽合成的效果，對工作點進行精確的調(diào)整，使人聲和背景音樂在節(jié)奏、旋律、情緒等方面相一致，并對背景音樂和人聲進行音量等聲音參數(shù)進行調(diào)整，使整體聽起來和諧、統(tǒng)一。 （ 4）保存：導出合成的波形文件，導出的格式是可以調(diào)整的，如選擇MP3格式。 各學段課程內(nèi)容體系的構建 在整個基礎教育階段，信息技術課程教學要實現(xiàn)一體化，在培養(yǎng)信息素養(yǎng)的總目標上保持一致。根據(jù)學生認知發(fā)展水平的不同，在內(nèi)容選擇與體系建構上，建議按照啟蒙期、發(fā)展期、提升期的順序來進行。 在本次（第八次）基礎教育課程改革中，整個義務教育階段的信息技術課程在綜合實踐活動的框架內(nèi)，在《 義務教育階段綜合實踐活動指導綱要 》 的指導下，進行課程實施與教材編寫。 小學階段 初中階段 高中階段 小學階段 一、小學信息技術課程開設的選擇性 各地因經(jīng)費、設備設施、師資條件不同，課程開設情況大不相同。 二、課程內(nèi)容的選擇與組織 1）小學生的心理發(fā)展水平 見 P6768 認知發(fā)展處于具體運算思維階段，以形象思維為主，到高年級可以進行簡單的邏輯推理。低年級學生觀察力的精確性、目的性、順序性、判斷力等方面水平較低，五年級后在精確性、判斷力方面有明顯提高。在有意記憶、理解記憶、抽象記憶方面隨著年齡增長不斷發(fā)展。在社會性發(fā)展方面表現(xiàn)為道德認識與道德行為經(jīng)?；孛摴?jié)，自我意識有進一步發(fā)展，會進行自我評價但不夠客觀，服從教
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