世紀科學課程改革的背景與理念(編輯修改稿)
2025-06-16 06:31 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 個 “ 具有科學素養(yǎng)的人 ” 身上，科學素養(yǎng)概念的四個維度是一個統(tǒng)整聯(lián)系的整體，而非孤立的四個側(cè)面，每個側(cè)面必須與其他三個側(cè)面相互聯(lián)系和相互融合，這對于科學教育教學教學實踐具有極為重要的意義。 我們必須要克服教育實踐中長期存在的只注重基礎知識掌握和基本技能訓練的 “ 狹隘雙基觀 ” ，切實樹立起全面培養(yǎng)和提升學生科學素養(yǎng)的現(xiàn)代科學教育理念。 24 ? 科學素養(yǎng)的具體內(nèi)涵 （ 科學（ 7~9年級）課程標準）： 對自然現(xiàn)象保持較強的好奇心和求知欲，養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度。 了解或理解基本科學知識，學會或掌握一定基本技能，并能用它們解釋常見自然現(xiàn)象和解決一些實際問題。 初步形成對自然界的整體認識和科學的世界觀。 增進對科學探究的理解，初步養(yǎng)成科學探究的習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。 形成崇尚科學、反對迷信、以科學的知識和態(tài)度解決個人問題的意識。 了解科學技術是第一生產(chǎn)力，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，并能關注科學、技術與社會的相互影響。 25 第二節(jié) 新世紀科學課程改革的基本理念 二、新世紀科學課程的統(tǒng)整設計觀 ? 堅持整體性科學哲學觀，反映現(xiàn)代科學本質(zhì)側(cè)面和深層次內(nèi)涵 ? 倡導科學探究學習方式，謀求科學本質(zhì)與教育本質(zhì)的統(tǒng)一 ? 反映科學 技術 社會密切聯(lián)系，謀求科學課程與社會發(fā)展的統(tǒng)一 26 二、新世紀科學課程的統(tǒng)整設計觀 堅持整體性科學哲學觀，反映現(xiàn)代科學本質(zhì)側(cè)面和深層次內(nèi)涵 （ 1）堅持統(tǒng)一的科學自然觀 ? 自然科學所探究的客觀世界，本身就是一個多樣統(tǒng)一的整體。 ? 自然界不同物質(zhì)形態(tài)之間、不同運動形式之間以及各種系統(tǒng)之間通過物質(zhì)、能量與信息的交換而發(fā)生相互作用、相互交織和相互滲透，從而不斷地運動、變化和發(fā)展著。 27 二、新世紀科學課程的統(tǒng)整設計觀 堅持整體性科學哲學觀，反映現(xiàn)代科學本質(zhì)側(cè)面和深層次內(nèi)涵 （ 2）反映科學的探究本質(zhì)和社會文化本質(zhì) ? 科學是以具有多樣統(tǒng)一性的自然界為研究對象的探究活動，科學探究體現(xiàn)了科學的真正本質(zhì) ； ? 科學是一項社會事業(yè)，應當促進社會的進步，并受到科學道德和社會一般道德的約束，科學態(tài)度、情感與價值觀是科學探究主體應具備的素養(yǎng)； ? 科學知識作為科學探究成果，既具有相對穩(wěn)定性，又隨著探究過程而不斷發(fā)展和進步，不是絕對真理，只能在一定條件與范圍內(nèi)適用，也不能解決所有問題。 28 二、新世紀科學課程的統(tǒng)整設計觀 倡導探究性學習方式，謀求科學本質(zhì)與教育本質(zhì)的統(tǒng)一 ? 科學教育的本質(zhì)是全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，而科學素養(yǎng)作為學生內(nèi)在個性素質(zhì)的形成與內(nèi)化，唯有通過學生主體性、建構(gòu)性科學學習活動才能實現(xiàn)。 ? 科學的本質(zhì)特征和內(nèi)涵是科學探究活動，而科學探究活動從本質(zhì)上說是一種在社會文化環(huán)境中所進行的、建構(gòu)對世界解釋的、含有人類活動所有構(gòu)成成分的建構(gòu)性活動。 ? 基于科學探究活動的探究性科學學習方式，是真正能夠促進學生發(fā)展、全面培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的學習方式。因此，科學探究學習方式實現(xiàn)了科學本質(zhì)與教育本質(zhì)的統(tǒng)一。 29 二、新世紀科學課程的統(tǒng)整設計觀 反映科學 技術 社會密切聯(lián)系，謀求科學課程與社會發(fā)展的統(tǒng)一 ? 現(xiàn)代科學技術發(fā)展越來越呈現(xiàn)出一體化趨勢 ——科學與技術緊密結(jié)合，相互作用、相互轉(zhuǎn)化、相互推動，逐漸形成了一體化的、有機的科學技術體系。 ? 而且，現(xiàn)代科學技術與社會發(fā)展之間的聯(lián)系也愈加密切 ——科學技術一方面極大地促進了現(xiàn)代社會迅速發(fā)展，同時產(chǎn)生了諸多與人類美好預期相反的惡果。 ? 科學課程必須充分反映科學、技術、社會三者之間的互動關系，必須打破科學、技術、社會和個體發(fā)展之間的人為分割界限，使科學探究能力、科學技術知識技能與我國經(jīng)濟建設、社會各方面的發(fā)展及日常生活自然而密切地聯(lián)系在一起。 30 三、新世紀科學課程的功能優(yōu)勢觀 ? 有助于從整體上認識自然和科學，根據(jù)統(tǒng)一的科學概念、原理和各領域之間的聯(lián)系來建立全息型、開放型的知識結(jié)構(gòu)； ? 有助于學生知識的遷移和學習能力的發(fā)展； ? 有助于對學生科學探究能力培養(yǎng)進行總體安排，使學生得到科學方法全面訓練； ? 有助于學生較為全面地關注和分析與科學技術有關的社會生活問題，獲得對科學、技術與社會關系的理解。 31 四、新世紀科學課程統(tǒng)整設計與實施的三個基本維度 問題： 科學課程的統(tǒng)整設計與實施需要沿著哪些基本方向展開呢？ ? 或者說，我們在具體設計科學課程教學方案時，在科學課堂上與學生一道展開科學課程學習、開展科學探究活動時，需要具體考慮哪些方面呢？
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