準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)實(shí)施閱讀教學(xué)(編輯修改稿)
2025-06-15 07:25 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ： “主體”與“基本語(yǔ)文素養(yǎng)”； “學(xué)生主體”與“教師主導(dǎo)”。 ★ 對(duì)策： 把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生； 把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生； 尊重學(xué)生自己的個(gè)性化理解（不偏離正確的價(jià)值方向）。 教師導(dǎo)在何處 ① 抓住學(xué)生中有價(jià)值的爭(zhēng)論調(diào)控： “白求恩是不是客人？” ? 生：他是加拿大人，是來(lái)幫我們抗日的。 ? 他不是我們的客人，因?yàn)樗皇俏覀冋?qǐng)來(lái)的，是自愿來(lái)的。 ? 他剛來(lái)時(shí)是客人，后來(lái)時(shí)間長(zhǎng)了就不是客人了。 ? 師：說(shuō)他不是客人，那他是什么人？ ? 生：自己人。一家人。 ? 師：那他和誰(shuí)是一家人？ ? 生：跟八路軍是一家人；跟中國(guó)人是一家人。 ? 師：說(shuō)得真好，他把中國(guó)人民的解放事業(yè)看成了 —— ? 生：他自己的事業(yè)。 ? 師：好，再看看課文中哪些地方最生動(dòng)地寫出了他把中國(guó)人民的解放事業(yè)看成了自己的事業(yè)？ 在學(xué)生有爭(zhēng)議的地方進(jìn)行調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生帶著有價(jià)值的問(wèn)題鉆研文本，有效促進(jìn)了學(xué)生從文本中獲取信息的能力，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的把握能力，提高了學(xué)生閱讀能力，同時(shí)使課文中的人物形象更加鮮明。 ② 抓住學(xué)生的精彩質(zhì)疑調(diào)控； ③抓住學(xué)生獨(dú)特的感悟調(diào)控； 《 淺水洼里的小魚 》 第一自然段 “ 從哪些詞句讀出小魚很可憐？ ” 一名學(xué)生說(shuō)： “‘ 蒸 ’ 字的四點(diǎn)底就像火一樣，要把魚蒸熟，魚兒快被蒸死了。 ” 教師趁勢(shì)引導(dǎo)識(shí) “ 蒸 ” ，可謂 “ 一舉三得 ” ：創(chuàng)造性識(shí)字、增強(qiáng)識(shí)字的趣味性；有助于理解詞義，有助于增強(qiáng)對(duì)魚兒生存環(huán)境的認(rèn)識(shí)，感受魚兒面臨的處境；有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。 ④ 抓住學(xué)生中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)調(diào)控。 ?對(duì)于教學(xué)中有價(jià)值的“意外”，教師要敢于放手讓學(xué)生在讀中捕捉； ?面對(duì)學(xué)生模糊粗淺的認(rèn)識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生提煉； ?面對(duì)學(xué)生零星的浮于表面的感受，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)研讀的情境，讓學(xué)生去字里行間品味、深化； ?面對(duì)學(xué)生只能意會(huì)而無(wú)法言傳的東西，教師要一語(yǔ)中的 ,一針見(jiàn)血，進(jìn)行提升。 問(wèn)題 2：處理好與其他學(xué)科的關(guān)系 ★案例 一位高年級(jí)教師執(zhí)教 《 只有一個(gè)地球 》 時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出 “ 地球很小、資源有限 ” 的語(yǔ)句后，重點(diǎn)組織學(xué)生展示課前收集的各種資料、圖片，花大量時(shí)間集中探討了 “ 地球與人類的關(guān)系 ” 、 “ 離開(kāi)了地球，人類該何去何從 ” 這一話題。在廣泛的交流中，學(xué)生發(fā)出 “ 地球是我們生存的家園，我們要保護(hù)地球 ” 的呼吁，最后教師讓學(xué)生畫一幅 “ 公益廣告畫 ” ，在課后進(jìn)一步去收集關(guān)于地球的資料，辦一份小報(bào)。 ★ 反思 “語(yǔ)文素養(yǎng) ” ：它以語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫能力為核心，是語(yǔ)文能力與語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思維方法、情感熏陶、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和研究問(wèn)題能力的總和。 問(wèn)題 3：處理好工具性和人文性的關(guān)系 ★現(xiàn)象：感悟體驗(yàn)過(guò)泛，脫離語(yǔ)言文字；要么上成機(jī)械訓(xùn)練課，要么上成思想品德課。 語(yǔ)文學(xué)科作為一門人文應(yīng)用學(xué)科，應(yīng)該是語(yǔ)言工具訓(xùn)練與人文教育的結(jié)合，這是對(duì)語(yǔ)文現(xiàn)狀的反思。語(yǔ)文教育不僅要注意語(yǔ)言文字訓(xùn)練，還要貫徹人文教育思想。抽掉人文精神，只在語(yǔ)言形式上兜圈子，語(yǔ)言文學(xué)就會(huì)失去靈魂，失去生命而暗淡無(wú)光，步入排列組合文字游戲的死胡同。當(dāng)然，語(yǔ)文課就是語(yǔ)文，不是思想品德和政治課，須把握它的本質(zhì)屬性，在語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)、語(yǔ)文能力訓(xùn)練中貫穿人文精神，以培養(yǎng)學(xué)生潛移默化春風(fēng)化雨之功。 ——于漪
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