【文章內(nèi)容簡介】 的練習(xí)，可采取填表、選擇、判斷等形式； 第二層次是綜合運(yùn)用，提高解決實(shí)際問題的能力； 第三層次是創(chuàng)新運(yùn)用，訓(xùn)練思維，即拓 展提高性題目。這樣讓不同層次的學(xué)生都有收獲。 擴(kuò)展知識，提高能力。通過科學(xué)合理地布置作業(yè)，使他們獲得的知識得以進(jìn)一步發(fā)揮，興趣體驗(yàn)得以進(jìn)一步延續(xù)，解決問題的能力也得到進(jìn)一步的提高。 第三篇：打造教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)筑靈動課堂 打造教學(xué)細(xì)節(jié) 構(gòu)筑靈動課堂 225241 江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)小紀(jì)鎮(zhèn)中心小學(xué)張曉慧 “泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深。”所以，大禮不辭小讓，細(xì)節(jié)決定成敗。楊再隋先生說過：“忽視細(xì)節(jié)的教育實(shí)踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實(shí)踐?！背晒Φ慕虒W(xué)必定離不開精彩的細(xì)節(jié)。 何為“教學(xué)細(xì)節(jié)”呢？“教學(xué)細(xì)節(jié)”是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程中的充滿思辯與靈性的課堂場景。它是一種關(guān)注，一種體察，一種創(chuàng)意，它充盈著靈動的智慧，洋溢著人性的光輝。它是教師教育觀念的一種流露，教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，教育功力的一種表現(xiàn)。它看似平常，卻蘊(yùn)涵智慧；它看似簡單，卻孕育深刻。關(guān)注細(xì)節(jié)，其實(shí)就是關(guān)注新課程理念 能否落實(shí)到位，就是關(guān)注我們的教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關(guān)注細(xì)節(jié)，也是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是教學(xué)達(dá)到一定境界后的品位與追求。讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，有效地促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，需要我們從關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)開始。 一、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，預(yù)約精彩 文本是由細(xì)節(jié)構(gòu)成的，把握細(xì)節(jié)就是解讀文本的鑰匙；文本又是靠細(xì)節(jié)支撐的，解讀教材，其實(shí)就是通過文本諸多細(xì)節(jié)的析讀把握全文。作為一種情境，“細(xì)節(jié)”是可以設(shè)計的，根據(jù)教學(xué)的需要，或?yàn)榱苏{(diào)動全體學(xué)生的積極性與主動性，或?yàn)榱送黄浦仉y點(diǎn)，或?yàn)榱巳嫣嵘?學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們往往通過營造某種情境，來設(shè)計某些細(xì)節(jié)而預(yù)約精彩生成。 切準(zhǔn)文本脈搏處： 讓我們到著名特級教師王崧舟在“全國首屆詩意語文觀摩會”上執(zhí)教的《二泉映月》里去感受預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)之精妙。課一開始，王老師讓學(xué)生到文中去找一找描寫無錫惠山上的“二泉映月”這處風(fēng)景的文字。待學(xué)生把相關(guān)內(nèi)容一一尋到之后，王老師又把這些詞語投放到大屏幕上，讓它們來了個“集體亮相”： 茫茫月夜如銀月光一泓清泉靜影沉璧流水淙淙蜿蜒而來月光照水水波映月 （以上詞語居屏幕一側(cè)，背景畫面為：月光映照下的二 泉） 這一組“閃亮登場”的詞語群，詩情地展現(xiàn)了“二泉”的意境，也精準(zhǔn)地切準(zhǔn)了文本“脈搏”。當(dāng)然，也是王老師事先潛心提煉并精心預(yù)設(shè)的結(jié)果。之后，王老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀這四組共八個詞，在讀中讓學(xué)生深入體會“二泉映月”這處風(fēng)景名勝的優(yōu)美韻致。而讀著讀著，學(xué)生漸漸感受到這不只是八個詞，而是“一首優(yōu)美的詩，一幅動人的畫。” 聚焦情感噴薄點(diǎn)： 在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)“紋絲不動”，我設(shè)計了這樣一個細(xì)節(jié)：讓學(xué)生挺直身子，坐在椅子上，屏住呼吸，一動也不能動。一秒鐘，兩秒 鐘，五秒鐘??一分鐘、二分鐘、三分鐘??許多同學(xué)開始還很稀奇，漸漸的，叫累的同學(xué)越來越多，五分鐘過去了，能堅持紋絲不動的人幾乎沒有。這時，老師說：“就這樣，從天還沒亮，到中午，到下午，到黃昏，甚至在烈火燒身時，邱少云就這樣趴在地上，趴在火堆里，一動也不動。直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟?！比缓笳垖W(xué)生聯(lián)系自己，想想邱少云說說感受。此時，無須教師再多言，學(xué)生談得深刻，讀得入情。這樣一個特殊的情景就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聚焦情感噴薄點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)的一個教學(xué)細(xì)節(jié)。有了這樣一個細(xì)節(jié)，我們的課堂教學(xué)增添了幾分靈 動與智慧。 二、關(guān)注細(xì)節(jié)，呵護(hù)精彩 課堂教學(xué)既是知識與能力相互交叉、滲透與融合的過程，也是精神與生命共同發(fā)展成長的過程。在這個過程中時時閃爍跳躍著一個個鮮活的細(xì)節(jié)。課堂上我們不應(yīng)該也不能夠忽視這樣的細(xì)節(jié)的。我們要用發(fā)展的眼光、激勵的神情呵護(hù)那別樣的思維，要用誠摯的熱情、真切的態(tài)度關(guān)注每一顆稚嫩的心靈。只有當(dāng)這一個個鮮活的細(xì)節(jié)被關(guān)注、被珍視，才能彰顯一個流動的“過程”，才能凸顯語文教學(xué)的人文性，才能達(dá)到預(yù)設(shè)與生成，師生平等對話的和諧統(tǒng)一。 關(guān)注課堂的人文氣息 曾看到這樣一個 教學(xué)案例：一位老師在課堂上給學(xué)生練筆，要求寫一封給母親的信。學(xué)生快速地完成了習(xí)作，接著老師讓學(xué)生把自己寫的信讀給大家聽。第一位同學(xué)上來深情地朗讀著他寫的文章，可以判斷學(xué)生寫的是真情實(shí)感。朗讀不到一半，他自己卻因激動不由自主地抽噎起來，下面的同學(xué)看到他這個樣子都偷偷地笑起來，老師站在一旁微笑地看著他。就這樣，男孩在眾目睽睽之下把頭擰到了一邊，用了半分鐘調(diào)整了情緒，接著哽咽地堅持著把文章繼續(xù)讀完，之后大家都給了他掌聲。乍一看，似乎很正常，可是我們認(rèn)真關(guān)注這個課堂細(xì)節(jié)的話，便發(fā)現(xiàn)教師對這個細(xì)節(jié)的處理有欠妥當(dāng)。人的 情緒是不可控制的，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，一方面要照顧到學(xué)生個人的情緒，另一方面，教師要引導(dǎo)下面的同學(xué)正確對待這位學(xué)生。他讀不下去，我們能不能不讓他讀了，同時，調(diào)動其他同學(xué)說：“是啊，這是多么令人感動的母愛啊，他的文章讓我們深深地沉浸在母子親情之中，誰能幫助他把這篇文章讀完？”既能把教學(xué)繼續(xù)下去，又體現(xiàn)出教師對那位同學(xué)的人文關(guān)愛，更引導(dǎo)了同學(xué)們也來關(guān)愛、幫助那位同學(xué)。如此一來，這節(jié)課肯定是一堂成功的課。 因此，在語文課堂里，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師更應(yīng)讓課堂充滿人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂，并由此 煥發(fā)生命活力，關(guān)注細(xì)節(jié)，讓課堂成為師生互動的舞臺。 關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展 語文學(xué)習(xí)是極具個性化的行為，無論是閱讀也好，語言表達(dá)也好，都代表著學(xué)生個人的個性氣質(zhì)。新課程的語文教學(xué)把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”視為“正確把握語文教育的特點(diǎn)”之一。語文材料來自生活，我們應(yīng)該允許學(xué)生根據(jù)自己的文化背景、生活體驗(yàn)、體悟角度、評判標(biāo)準(zhǔn)，有差別地個性解讀文本，要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的思維活進(jìn)行閱讀的再創(chuàng)造，從而超越文本，生