【正文】 生命活力，關(guān)注細(xì)節(jié)，讓課堂成為師生互動的舞臺。它猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。 生：我想“船帆”與“帆船”側(cè)重點(diǎn)不同。 師：很好。教師當(dāng)時一怔，但很快就這樣問到：面對這么絢麗多姿的景色，同學(xué)們產(chǎn)生了許多美好的愿望。水是干凈，但這么奇麗的自然風(fēng)光，如果有人下去游泳，把水弄臟了，不就破壞了美景了嗎？ 生：我也認(rèn)為不能游。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。 一、“題”綱挈領(lǐng)激趣導(dǎo)向 筆者以為，要想向課堂要質(zhì)量，上課伊始就得緊緊地抓住學(xué)生的注意力，讓他們很快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。 當(dāng)然，要根據(jù)不同的課文題目，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式，但目的是一致的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)著探索。說實(shí)話這都是“廢話”，耗時無效。今天老師要帶你們?nèi)ヮI(lǐng)略神奇《五彩池》好嗎？ 同樣是引題談話，教師在教學(xué)過程中要努力激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望同時，摒棄一些無效廢話，關(guān)注學(xué)生語言訓(xùn)練，這樣的“題”綱挈領(lǐng)，激趣導(dǎo)向，也就促成了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。學(xué)生在朗讀實(shí)踐中入境，讀中悟情，讀中激情。 三、旁敲側(cè)“激”主動參與 在課堂教學(xué)過程中，我們不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，還要懂得激勵學(xué)生，把鼓勵帶進(jìn)課堂。 聽課人員：課任教師，班主任深入班級。 總之，在課堂教學(xué)中，教師要努力提高課堂教學(xué)的有效性，要讓學(xué)生真正成為課 堂的主人，教師應(yīng)自始自終注意調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)全過程，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓自己與學(xué)生、與課標(biāo)一同成長。同時在教學(xué)中為學(xué)生疏通必要的信息通道，使教學(xué)更加開放和對話，讓課堂成為融入學(xué)生的生活世界，讓學(xué)生在生動的信息背景下進(jìn)行思維的加工，形成新的思維成果。 例如教學(xué)《特殊的葬禮》一文，我根據(jù)教材的特點(diǎn)，抓住課文的精彩片段，教師先配以聲情并茂的范讀，把學(xué)生帶入情境，讓他們?nèi)缗R其境，如聞其聲。 師：好，把“風(fēng)景如畫”換一個詞，會說嗎？ 生：我去過山水甲天下的桂林。 ?? 師：你們?nèi)ミ^的地方真不少。我還故作驚訝之態(tài)說：“魚兒離不得水，哪能‘游到了紙上’呢？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，也正是本課要解決的重難點(diǎn)。語文課堂教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生知識、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展 ,促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。 “一樹一菩提，一沙一世界。生：對， 再說水來自同一溪流，又清又干凈，在這樣的水里游泳一定是一種享受。 在一片驚嘆聲中，老師問學(xué)生：“假如你來到藏龍山，你最想做的是什么？”學(xué)生迫不及待了，有的說，要拍一組最美的照片，帶回來做永遠(yuǎn)的留念；有的說，要畫一幅巨大的彩畫，把鮮艷多彩的池水畫下來；有的說要寫一首詩歌，贊美五彩池；??忽然，有一個學(xué)生說：“我最想做的就是脫下衣服，到五彩池里游泳。 生：老師，我想我絕不會把“船帆”讀成“帆船”了。師：你聽得真仔細(xì)。在這種動態(tài)的閱讀過程中，學(xué)生既遵循文本，又超越了文本，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。他讀不下去，我們能不能不讓他讀了，同時，調(diào)動其他同學(xué)說：“是啊，這是多么令人感動的母愛啊，他的文章讓我們深深地沉浸在母子親情之中，誰能幫助他把這篇文章讀完？”既能把教學(xué)繼續(xù)下去，又體現(xiàn)出教師對那位同學(xué)的人文關(guān)愛，更引導(dǎo)了同學(xué)們也來關(guān)愛、幫助那位同學(xué)。只有當(dāng)這一個個鮮活的細(xì)節(jié)被關(guān)注、被珍視，才能彰顯一個流動的“過程”，才能凸顯語文教學(xué)的人文性，才能達(dá)到預(yù)設(shè)與生成，師生平等對話的和諧統(tǒng)一?！比缓笳垖W(xué)生聯(lián)系自己，想想邱少云說說感受。待學(xué)生把相關(guān)內(nèi)容一一尋到之后，王老師又把這些詞語投放到大屏幕上，讓它們來了個“集體亮相”： 茫茫月夜如銀月光一泓清泉靜影沉璧流水淙淙蜿蜒而來月光照水水波映月 （以上詞語居屏幕一側(cè)，背景畫面為：月光映照下的二 泉） 這一組“閃亮登場”的詞語群，詩情地展現(xiàn)了“二泉”的意境，也精準(zhǔn)地切準(zhǔn)了文本“脈搏”。它是教師教育觀念的一種流露，教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，教育功力的一種表現(xiàn)。 擴(kuò)展知識，提高能力。 合作交流，梳理知識。展示完，忙退讓，褒貶評價記心房。 （三）思維拓展式課堂小結(jié)。” 列表式歸納小結(jié)。我們怎樣組建小組呢 ?最簡單的辦法是每個學(xué)生發(fā)一張卡片，每張卡片上都寫上 6 的序號，請同學(xué)們按照相同的序號組成一組，學(xué)生很快的就組成了 6 個小組，隨后就要確定小組長，取一個響當(dāng)當(dāng)?shù)男〗M名字、小組口號、小組目標(biāo)。 一、問 題是教學(xué)的起點(diǎn)，合作是問題的延伸。 運(yùn)用知識，解決問題。根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生感興趣的實(shí)際需要創(chuàng)設(shè)一個合適的情境，將復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)知識融入問題的情境中去。胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋。為了體現(xiàn)一節(jié)課的整體美、形式美、和諧美，導(dǎo)入與小結(jié)要遙相呼應(yīng)，使整節(jié)課渾然一體，數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入時，我們常常以提出問題，設(shè)置懸念開始，以便于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣。梅川中學(xué)數(shù)學(xué)組總結(jié)了如下幾種比較實(shí)用而且有效的課堂小結(jié)形式： （一）點(diǎn)睛歸納式課堂小結(jié)。在有效自主學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn)他們有解決不了的問題就要啟動合作交流了，合作要有意義，合作的內(nèi)容要有探究的價值，主要包 括重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，涉及知識聯(lián)系的內(nèi)容，有爭議的內(nèi)容，能力要求比較高的內(nèi)容，能夠拓展的內(nèi)容。不加班加點(diǎn)了，不題海戰(zhàn)術(shù)，我們以問題為向?qū)?，以小組建設(shè)為主線，打造有思維過程、有追問、有質(zhì)疑的靈動課堂，以課型、題型為突破口，以知識點(diǎn)、合適點(diǎn)為工作維度追求有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。 小組合作學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生找到知識學(xué)習(xí)的伙伴，更重要的是讓學(xué)生在這個過程中養(yǎng)成積極主動、樂于表達(dá)、善于溝通的習(xí)慣和能力。如：《圖形在坐標(biāo)系中的平移》時，我是這樣小結(jié)的：①這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？②你學(xué)到了平移變換的哪些知識？③結(jié)尾時可以畫龍點(diǎn)睛，將所學(xué)的知識用順口溜的形式加以總結(jié)，加深學(xué)生的印象，便于學(xué)生掌握：平面內(nèi)點(diǎn)的平移規(guī)律是“右橫加，左橫減；