完善教育教學管理制度(編輯修改稿)
2024-10-12 13:10 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 現(xiàn)數(shù)學實用性，有多學科價 值，題材豐富，主題鮮明，不乏童趣。而語文學科則更注重 單元 教材 的整合 ，更關(guān)注孩子學以致用和語文素養(yǎng)的整體提高。每一份作業(yè)，都是 孩子們 認識豐厚博大 中華文化 ，吸收民族文化智慧，關(guān)心當代文化生活，吸取人類優(yōu)秀文化 營養(yǎng)的機會。 （ 四 ）以“課堂教學質(zhì)量工程” 達標 復驗工作為契機，以豐富的校本 教研活動為載體，提高課堂教學的實效性。 每學期初，由行政領導，教研組長，復驗工作評價組成員 組成聽課小組隨堂聽課，在 常態(tài)課的基礎上，我校以豐富的校本教研活動為載體，結(jié)合各類校 本教研活動的展示課，切實落實“二期質(zhì)量工程”復驗工作。 改變授課形式 —— 走課發(fā)展教師，走班發(fā)展學生。 本學期 ，語文學科結(jié)合閱讀課第一課時的教學研究及略讀課、作文習作指導與講評的研討，為了讓學生感受不同教師的授課風格，為了讓教師在一次次的授課中得到反思，充分展現(xiàn)教師個性化教學，我校 繼續(xù)深入開展 語文 教師平行班走班上課的校本教研活動， 教師在走班教學過程中，在多次完善教學設計后可以任選一個班上展示課。我們的活動目的就是要 以案例為基礎，解決課堂教學中的共性及突出問題，提高課堂教學質(zhì)量。 除了教師的聽課、評課，還 邀請 本年級全體學生對每位走課教師給予公正的評價。教師在教研活動中踴躍地交流了自己走課中的感悟、反思。大家由衷的體會到： 從每一位走課教師自身來說是催化劑，活動的開展讓每一位老師都深刻地剖析了自己，錘煉了自己，無論是自己的教學水平、備課技能，還是自己的語文素養(yǎng)、課堂組織能力。走課的過程，就是一個用先進理 念不斷完善自我，教育自我、突破自我、超越自我、提升自我的過程。 對課堂教學來講，一篇課文講七次，教學設計一次比一次合理，教學思路一次比一次開闊，在一次次對自我的否定與認同中，終于在實踐中明白了課堂教學中怎樣才算是以學生為主體。走課的過程，就是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程；是使課堂更有時效性的過程；是能讓你的腦力勞動日臻完善，體力勞動輕松自如的過程。 對一個團隊來講，每一個年級走課中推出的匯報課，是這個年級集體的智慧和結(jié)果。從這個意義上來講，走課的過程，就是一個同事間互相學習、取長補短的過程。 站在學生 的角度來講，孩子們在很短的時間里，可以聽到 不同老師、不同教學風格的課。課堂是師生生命互動的快樂歷程。面對不同的老師，面對不同的孩子，教師與學生在文化、靈感、思維、見解、思想等感受相互點燃啟發(fā)，碰撞出的令人激動和興奮，教師的快樂 何嘗不是學生的快樂呢？走課的過程，就是教師和學生融合的過程。老師們說：“ 走課 —— 我辛苦、我快樂、我成長；走課 —— 發(fā)揮了我的潛能，激活了我的思維；走課 —— 讓我超越自己；走課 —— 我們合作，我們?nèi)诤?，我們快樂?”通過一年的實踐證明走課是成功的，教師由開始對行政命令的執(zhí)行變?yōu)樽詈笾鲃拥礁靼嘧哒n ，由開始的感覺 累到后來的快樂，證明一種新的教學形式被接受。 要說走課發(fā)展教師，那么走班就發(fā)展了學生，我校針對在大班額下，如何提高課堂實效性這一問題的解決，啟動學生走班制。為了讓不同認知層次的孩子，都能在原有的基礎上有所收獲，本年度我校在數(shù)學和英語學科開展了分層教學的探究研討活動。在分層走班的教學活動中，老師把自帶的兩個班的學生依據(jù)其自身
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