【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 書(shū)的時(shí)代，我也已經(jīng)隨波逐流的多久沒(méi)有靜下心來(lái)看書(shū)了。 說(shuō)起來(lái)，自己以前也算是個(gè)文藝青年的。初中時(shí)正值新概念作文大賽風(fēng)靡，韓寒以一篇《杯中窺人》成名，于是開(kāi)始關(guān)注他，看了《三重門(mén)》，看了《長(zhǎng)安亂》，看了《一座城池》，這個(gè)為人個(gè)性，文字犀利的小伙子，著實(shí)影響了我一段時(shí)間。昨天跟穆老師聊天，問(wèn)他，你最喜歡的書(shū)是什么？他說(shuō)，張愛(ài)玲《十八春》，高中時(shí)也是喜歡她的，不過(guò)，現(xiàn)在這個(gè)年齡再看張愛(ài)玲卻沒(méi)有那么多的憂傷和感慨了。教了地理之后，開(kāi)始對(duì)一些 自然人文方面的書(shū)籍感興趣。今天我要和大家分享的書(shū)，是大家都非常熟悉的，大家認(rèn)識(shí)它可能通過(guò)一部風(fēng)靡全國(guó)的紀(jì)錄片，而我也是先看的片子后買(mǎi)的書(shū)，然后通過(guò)讀書(shū)，發(fā)現(xiàn)書(shū)本著實(shí)比紀(jì)錄片耐人尋味，這本書(shū)就是《舌尖上的中國(guó)》。 《舌尖上的中國(guó)》是國(guó)內(nèi)第一次使用高清設(shè)備拍攝的大型紀(jì)錄片，但比起片中讓人垂涎三尺的美食畫(huà)面，這部紀(jì)錄片更為人稱道的是它無(wú)處不在的人文關(guān)懷。書(shū)的封面，體現(xiàn)的既是筷子與肉，又是遠(yuǎn)山近水和輕舟，美食與美食背后的人與事，無(wú)不散發(fā)著濃郁的中國(guó)韻味。 我們常說(shuō)“一方水土養(yǎng)一方人”，不同地區(qū)的人吃 什么，這其中涵蓋著的是歷史和文化因素。記得“主食的故事”里，講了這樣一件事，在浙江慈城有一對(duì)空巢老人，他們最開(kāi)心的時(shí)刻，就是兒孫從寧波回來(lái)，為兒孫制作可口的年糕，一家人吃著年糕嘮家常，然而，短暫的相聚后，兒孫們各自離開(kāi)，家里又剩下這對(duì)老人。類似的故事還有很多，沒(méi)有了人情味的美食是不可口的。確實(shí)，人們被《舌尖上的中國(guó)》勾起的，不光是美食，更有流淚的沖動(dòng)。 在《舌尖上的中國(guó)》里，每一個(gè)鮮活個(gè)體背后都洋溢著樸實(shí)的氣息，書(shū)里那些辛勤勞動(dòng)，有著質(zhì)樸笑容的人們，才是組成這個(gè)國(guó)家最重要最真實(shí)的存在?？粗S被挖出來(lái) ，火腿被吊起來(lái)，漁網(wǎng)里閃閃發(fā)亮，揭開(kāi)蒸籠，冒著白花花的蒸汽的饅頭，拉面摔打在案板上的脆響，馱著黃饃饃的大伯樸素的笑，都讓人激動(dòng)的落淚，是啊，勞動(dòng)人們最光榮，多可愛(ài)的中國(guó)！ 它用一個(gè)個(gè)具體的人物故事串聯(lián)起祖國(guó)各地的美食生態(tài)，這其中，有制作的技巧，有艱辛的勞作，有相濡以沫的真情。深入美食背后，講文化傳承，探討當(dāng)今社會(huì)中人類該如何善待食物，如何與大自然和諧相處。更讓我驚喜的是，書(shū)中有著紀(jì)錄片里所未曾涉及的名家談美食，一篇篇詼諧幽默又折射社會(huì)人文的小散文十分有意思，汪曾祺的《豆腐》，梁實(shí)秋的《筍》，讓我們看 到平凡的事物背后的藝術(shù)氣息。 這就是我和大家分享的這本溫暖，可口，感動(dòng)的 —— 《舌尖上的中國(guó)》。 第三篇：教師讀書(shū)交流發(fā)言稿 教師讀書(shū)交流發(fā)言稿 尊重的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同行： 在我發(fā)言前，王瑛老師的發(fā)言震動(dòng)全常我只能自我解嘲，幾句話過(guò)渡到我的發(fā)言！呵呵！引言以下：剛剛王瑛老師為我們創(chuàng)設(shè)了 1 個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的情境，讓我們沉醉其中，非常膜拜哈！但是，我深信樸素的語(yǔ)言其實(shí)不影響對(duì)真諦的表述，下面讓我和大家 1 起回歸淡定的理想思考。 “應(yīng)用情境課堂，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)課的習(xí)慣”讀書(shū)體會(huì) 。情境課堂，以美陶冶學(xué)生的情操，吸引學(xué)生的注意，有效地培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)課的習(xí)慣；情境課堂，以情感染著學(xué)生的心靈，讓學(xué)生從內(nèi)心深處愛(ài)聽(tīng)課；情境課堂，以思啟發(fā)學(xué)生的智慧，讓學(xué)生通過(guò)思考到達(dá)愛(ài)聽(tīng)課的效果。情境課堂具有獨(dú)特的魅力，所以每節(jié)課我們都在努力地創(chuàng)設(shè)這類很容易走進(jìn)學(xué)生心靈， 1 下子就可以激起學(xué)生興趣的情境。特別對(duì) 1 年級(jí)的學(xué)生，這類情境課堂的創(chuàng)設(shè)更有著不容忽視的份量。只有孩子的思惟被喚醒，被激活的情境下，才能讓學(xué)生全身心腸去聽(tīng)老師的講課，去思考，去收獲！但我們不能滿足學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的 1 種積極的認(rèn)真地學(xué)習(xí)狀態(tài)， 我們更應(yīng)當(dāng)關(guān)注這類愛(ài)聽(tīng)課、會(huì)聽(tīng)課、會(huì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)！ 其實(shí)情境課堂的最直接效果就是要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主流教育理念要我們尊重學(xué)生的興趣， 1 直以來(lái)我堅(jiān)信并遵守著這個(gè)原則。但是在今年，黨我再次走進(jìn) 1 年級(jí)的孩子，再次用情境課堂帶領(lǐng)著他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)時(shí)，我墮入了 1 個(gè)更深的思考 —— “興趣究竟從何而來(lái)？”興趣僅僅是天賦或潛能的自然表現(xiàn)嗎？即便 1 個(gè)具有天賦或潛能的孩子能否自我開(kāi)發(fā)？或是通過(guò)后天體驗(yàn)、見(jiàn)識(shí)啟發(fā)、調(diào)動(dòng)出來(lái)？ ? 從啟蒙到體驗(yàn)學(xué)習(xí)、延續(xù)發(fā)展、直到構(gòu)成成熟的興趣取向，這個(gè)進(jìn)程不會(huì)只是 1 個(gè)人 在參與，在這里有孩子們本身的尋覓和探索，有外界環(huán)境的引導(dǎo)和影響，有孩子們的執(zhí)著和堅(jiān)持，有外界環(huán)境的陪伴和一樣鍥而不舍的協(xié)助。所以說(shuō)“興趣”的構(gòu)成，有它的“前世今生”。而我們則是增進(jìn)這個(gè)進(jìn)程的最有力的外界協(xié)助氣力，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，我們所要做的不單單是在每節(jié)課上，創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師，與文本之間的對(duì)話，更應(yīng)當(dāng)從每個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)入手，決不能有環(huán)節(jié)，沒(méi)細(xì)節(jié)，真正關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)，讓他們產(chǎn)生“愛(ài)聽(tīng)課、愛(ài)學(xué)習(xí)”的源動(dòng)力 —— 對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。相信這 1 定是 1 個(gè)漫長(zhǎng)而艱苦的進(jìn)程，但我們要對(duì)自己有信心，對(duì)我們的學(xué)生有信心， 1 定會(huì) 不斷地向著這個(gè)目標(biāo)靠近。有句話說(shuō)“夢(mèng)想是用來(lái)接近的，而不是用來(lái)實(shí)現(xiàn)的”，我想讓這句話更完滿些，我們可以向著夢(mèng)想無(wú)窮接近！ 多少年來(lái)，我們 1 直固守著給學(xué)生最優(yōu)良的成績(jī)這個(gè)信心，也 1直為此而努力。但終究能夠成績(jī)學(xué)生的，卻是 1 些最本質(zhì)的東西，比如良好的習(xí)慣。相信在培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)成良好習(xí)慣的同時(shí)，我們也正在構(gòu)成某種良好的習(xí)慣，證應(yīng)了那句話 —— “在付出與收獲的同時(shí)，成績(jī)他人，頁(yè)成績(jī)自己?！边@是 1 件共贏的事！ 熟習(xí)我的人都知道我是個(gè)自信的人。只要是我認(rèn)定的事，我都有足夠的信心去做好它。追究我自信的緣由，我想 可以用這樣 1 句話來(lái)總結(jié)：從小生活在鼓勵(lì)當(dāng)中，讓我學(xué)會(huì)了自信。但熟不知，為了這寶貴的自信，其實(shí)我付出了 10 分“沉重的代價(jià)”。 小時(shí)候，媽媽不允許我們看課外書(shū)，兩個(gè)姐姐總是偷偷摸摸地看1 些，總會(huì)被發(fā)現(xiàn)，他們會(huì)因此挨吵，乃至挨打。我其實(shí)不是個(gè) 10 分聽(tīng)話的孩子，可是媽媽制定下的規(guī)矩，我還不敢不服從，因而我總拿著語(yǔ)文課本坐在平房上讀，因此贏得了很多的“夸獎(jiǎng)”，長(zhǎng)此 下去，我那看課外書(shū)的動(dòng)機(jī)便在媽媽片面的導(dǎo)向中漸漸消失了。 沒(méi)在小時(shí)侯養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，讓我長(zhǎng)大以后的再學(xué)習(xí)變得很被動(dòng)。他人是為興趣而讀書(shū)，而我卻是為提高自己而讀書(shū)。我不知道在坐的各位有無(wú)和我”惺惺相惜”的，但我知道，這樣讀書(shū)會(huì)比他人少了很多樂(lè)趣。每天下班，大家都會(huì)看著我掂著鼓囊囊的書(shū)兜往家趕。我那提兜里裝的有教案，備課資料，還有些其他的教育類的書(shū)籍。我每天不辭辛苦地把他們掂到家里，其實(shí)也并沒(méi)看多少。吃過(guò)飯后，我寧愿在洗碗，拖地板上耗費(fèi)體力，也不怎樣喜歡拿著書(shū)躺在沙發(fā)上翻上幾頁(yè)。況且那樣的坐姿會(huì)影響我的看書(shū)效果。我總要坐在書(shū)桌前，開(kāi)著臺(tái)燈，正兒 8 經(jīng)地坐著跟辦公 室里 1 樣的椅子，才能集中精力去學(xué)習(xí)。你光聽(tīng)聽(tīng)就知道，這是多么“艱巨”的讀書(shū)?？捎捎谖业暮脤W(xué)，我的認(rèn)真，使我這樣 1 個(gè)讀書(shū)習(xí)慣不好的人也從那眾多的教育書(shū)籍中取得了很多的靈感與頓悟，使我在自己的語(yǔ)文課堂上能夠得心應(yīng)手。我想，如果我的讀書(shū)興趣再濃 1 些，習(xí)慣再好 1 些， ? 能力再?gòu)?qiáng) 1 些，我肯定會(huì)從書(shū)中取得更多的東西，我也會(huì)比現(xiàn)在更優(yōu)秀很多。 不怕大家笑話，前 1 陣子，我又從閱覽室借走了大家可能都看煩了，翻爛了的 4 大名著之 1“紅樓夢(mèng)”，放在我的床頭，每天臨睡前翻上幾頁(yè)。我想的是，自己文學(xué)功底不深，作為語(yǔ)文教師，它需求的不單單是掌握好的教法，更多的是自己用自己精深的文學(xué)素養(yǎng)感動(dòng)學(xué)生。 今天在“好書(shū)大家讀”推薦會(huì)上，我跟大家交換了我的讀書(shū)歷程。雖然這是 1 段其實(shí)不讓我引以自豪的過(guò)去，但我還是抱著 1 顆真誠(chéng)的心給大家交換了出來(lái)。愿大家能從我的例子上得到啟示。希望有孩子的同事能夠鼓勵(lì)孩子多看書(shū)，千萬(wàn)不