【文章內(nèi)容簡介】 現(xiàn)出當 時社會環(huán)境的黑暗與險惡，作者有意強壓自己激動興奮的感情，竭力保護魯迅。這些詞語表達了作者對魯迅由衷的敬愛和愛護之情。 （老師給出適當?shù)臅r間讓學生質(zhì)疑。） 三、 學會寫作： （一）體會本文的寫作特點： 明確：①題材典型，以小見大。本文所寫的事情是極其平常的，但具有典型意義，小中見大，于細微之處見魯迅的偉大人格。 ②抓住特征描寫外貌，并通過外貌描寫表現(xiàn)人物的思想性格。通過外貌描寫，突出了魯迅先生把整個生命獻給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強意志。 14 ③詞語的感情色彩強烈。例如 ：“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩 —— 嚴肅和慈愛交織的撫摩似的?！边@句話中的詞語充滿了尊敬、愛戴的感情。 （二）拓展延伸： 根據(jù)自己的親身經(jīng)歷描述出和某人的“一面”之緣。 一、 課后練習（可以選擇）： a) 通過學習本文，你對魯迅先生有了些什么新的認識，寫一段話闡述一下自己的理解。 b) 你還知道魯迅先生的故事、名言??或后人對魯迅的評價與紀念嗎？請寫一則。 第三課：我的老師（二課時） 常州市清潭中學 周春華 第一課時 教學目標： 能說出并掌握記敘的要素。 能概括出文中七件事例及其選材角度。 體會作者在文中蘊含的 “ 依戀、思念老師 ” 的深厚感情。 培養(yǎng)學生熱愛老師、尊敬老師的良好品德。 導入： 同學們，請大家回憶一下，從小學一年級起，到目前為止，一共有多少位老師教過你們？在諸多老師中，有哪些是終生難忘的呢？我想，在每個人的心目中，肯定有一位最難忘的老 15 師。如果把他寫下來，也一定令人動情、感人至深的。今天，我們學習著名作家魏巍所寫的回憶他的小學老師蔡蕓芝先生的一篇文章 —— 《 我的老師 》。 一、檢查預習： 生字詞： 焚香（ f227。n） 褪色（ tu236。） 磕頭（ k253。） 占卜（ bǔ） 解釋： 模仿 : 照某種現(xiàn)成的樣子學著做。 純真 : 純潔真摯。 狡猾 : 詭計多端，不可信任。 糾紛 : 爭執(zhí)的事情。 作者簡介：魏巍，現(xiàn)代作家，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。河南鄭州人。１９２０年生于一個城市貧民家庭。１９３７年抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，走上革命道路，１９３８年四月加入中國共產(chǎn)黨。他一直生活在戰(zhàn)士中間。解放戰(zhàn)爭時，在行軍作戰(zhàn)的間隙寫了大量詩歌。全國解放后，主要作品有散文集《誰是最可愛的人》，長篇小說《東方》等。 寫作緣起：這篇文章系節(jié)選，原文有四千多字，寫了三個教師。作者說過：該文“是《教師報》一個熟人熱情索稿‘逼 ’出來的。然而，又不能說是‘逼’出來的，‘硬’寫出來的。因為在動筆之前，我確實回到我的童年，或者說沉入到我的童年，對那時的兒童世界作了一番遨游。這樣，童年時遇到 16 的幾個老師，便浮現(xiàn)在我的眼前。尤其是我寫的那位蔡老師，又重新激動著我的感情?？梢哉f，那篇文章是真情實感。” 二、導讀思考： 本文共記敘了幾位人物？其中主要人物是誰？ 明確 ：本文寫了我的老師蔡蕓芝、我的母親、我小學時的幾位同學。主要人物是蔡蕓芝老師。） 本文共記敘了幾件難忘的事情？哪幾件詳寫？哪幾件略寫？這樣安排有什么好處？ 明確 ：共記敘 了七件事： ① 蔡老師假裝發(fā)怒； ② 課外教我們跳舞；③ 帶我們觀察蜜蜂； ④ 教我們讀詩； ⑤ 我們對老師的依戀； ⑥ 正確處理 “ 我 ” 與同學間的糾紛； ⑦ 睡夢中去找老師。這七件小事，后兩件詳寫，前五件略寫。這樣安排，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，既使文章結(jié)構(gòu)疏密相間，更能表現(xiàn)出師生感情的步步加深。） 三、加深印象： 口頭復述 ： （ 1） 正確處理 “ 我 ” 與同學間的糾紛； （ 2） “ 睡夢中找老師 ” 的故事。 （ 要求：說清人物、時間、地點、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。 ） 所選擇的事件表達了師生之間怎樣的感情？ 明確： 前五個事例寫蔡老師愛學 生，學生愛老師的真摯感情。后兩個事例，寫“我”對蔡老師的依戀。后兩個事例是在前五個事例的基礎上寫的，是愛戴、依戀蔡老師感情的步步加深。 17 所以全文貫穿始終的一條感情線索是： 回憶、依戀、思念我的蔡老師 。 第二課時 導入：作者通過回憶七件小事，抒發(fā)了對蔡老師的愛戴、依戀、思念之情，感情步步加深，使文章有巨大的感染力。那么這節(jié)課我們再來仔細研讀課文，感受文章的語言魅力。 一、溫故： 指名朗讀表達作者思想感情的詞語。 明確： 表達作者思想感情的詞語有： “難忘 ”、 “溫柔和美麗 ”、 “慈愛 ”、 “公平 ”、 “偉大 ”、 “依 戀 ”、 “想念 ”、 “可惜 ”等等。 同學們剛才找出了表達作者感情的部分詞語，僅從這些詞語，能否體現(xiàn)作者對老師的一往深情？為什么呢？ 學生充分討論、爭辯。 教師歸納：這些詞語確實可以表達一定的思想感情，但是，如果離開一定的語言環(huán)境，離開具體的描述語句，就無從體現(xiàn)作者對老師的熱愛、懷念之情。 二、 知新： 細讀課文，想一想蔡老師 教的是什么學科？從文中哪些地方可以找到證明？ 明確： 蔡教師是教語文（當時稱國文）學科的。文中有這幾處地方可以說明：（ 1） “愛用歌唱的音調(diào)教我們讀詩 ”。（ 2） “讓我們觀 18 察蜜蜂 ”。（ 3） “她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響 ”?。?4） “我用石板一迎 ”（注： “石板 ”，是舊時私塾和 50年代小學生練習毛筆字、聽寫生字詞用的學習用品。有的地方稱之為 “粉板 ”。用石片或木板制成）。 通過本文的學習，我們都認為蔡老師是一位好老師。請大家用簡明的語言概括出蔡老師 是一位怎樣的老師？ 明確： 蔡老師是一位溫柔慈愛、熱情公正、平易近人、 熱 愛學生的好老師。 三、明察秋毫： 導入：本文的感情波瀾不是蕩漾在字面上，而是蘊含在平實的文字里，好像一股涓涓細流，綿長深遠。 例如：僅僅有一次，她的教鞭好像要落 下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。 老師的分析是：“僅僅”限定“有一次”，說明是僅有一次?！昂孟瘛?，意思是不過做做樣子，不是真打?！奥洹钡乃俣嚷掷镉锌刂?，與“抽”“揮”大不一樣?！坝迸c“落”相當，說明不是真打?！扒谩保质窃凇斑吷稀?，也說明不是真打，用詞極有分寸。全句表現(xiàn)了蔡老師愛學生，師生關系親密、融洽。 你覺得哪些詞句用的好呢？ 明確分析： 我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。 明確：文中的“狡猾”，是調(diào)皮、機靈的意思。它形象地表現(xiàn)了一個 19 淘氣的 孩子對老師的深刻理解和愛戴。 我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀 ! 明確：一般的情況下，文章的人稱應前后一致。這里由于抒發(fā)感情的需要，變換人稱，表示感情激動到了極點，從而抒發(fā)了對蔡老師至今仍懷有的思念、崇敬的思想感情。用第二人稱，直接抒情，更加親切。 （ 老師根據(jù)學生的分析詳細講解。） 二、 拋磚引玉： 根據(jù)全文內(nèi)容，結(jié)合預習提示，引導學生就下列問題展開討論： （ 1）詳略得當、疏密相間的結(jié)構(gòu)。 （ 2）自然樸素的語言，深沉豐富的感情。 （ 3）神態(tài)及心理的逼真描寫。 （ 4）圍 繞中心，精心選材。 三、 課后鞏固： 寫一段話，送給你最喜愛的老師。 背誦文中的詩 。 學完本課，你還有哪些疑問，請寫下來，并詢問老師。 （例如蔡老師明明是女的，可為什么作者稱她為先生呢？） 第四課：展示華夏文化魅力（兩課時） 20 常州市清潭中學 吳丹 教學簡析： 《展示華夏文化魅力》通過一個獨特的切口：建筑物來展示主人公貝聿銘優(yōu)異的建筑才能與個性化的建筑藝術，展示了貝聿銘先生本人的獨具魅力的人格力量與華夏文化的魅力。課文精心安排，主體部分用三個小標題分為三個部分：早期成就、突出成就、愛國之心 ，層次井然地揭示主人公在建筑領域成長、奮斗、成熟的過程，使人們對貝聿銘的事跡有一個比較全面的了解，選