【文章內容簡介】 用他們的話說：“希望你們常來指導，多提意見，這樣的活動我們歡迎。”這種對教學工作的真誠與坦蕩，與過去教師那種害怕聽課，害怕指出其課堂中的缺失等現(xiàn)象，形成了極大的反差。如上變化說明，基層教育教學工作者，渴望發(fā)展和提升自己的意識有了鮮明的增強。 二是在調研期間我們發(fā)現(xiàn)，所有鄉(xiāng)、校都能開足開齊英語課程，師資配備到位，有的學校已配有專職英語教師，所配備教師的素質普遍較高。一改過去那種將英語科視為“副課”的觀念，這足 以說明領導的重視，帶來了小學英語教學工作的新變化。 變化之二：城鄉(xiāng)英語教師素質差距在縮小。以前城鎮(zhèn)英語教師的素質普遍好于鄉(xiāng)村英語教師的素質，大校好于小校，然而通過這次調研發(fā)現(xiàn)：大部分鄉(xiāng)村英語教師的個人素質和教學水平，已不再低于城鎮(zhèn)教師的水平，有的甚至高于城鎮(zhèn)教師素質，這種令人欣慰的變化，說明全縣小學英語教師的整體素質已在逐漸提高。 變化之三：教師課堂教學藝術與教學效果明顯提高。通過隨機聽課發(fā)現(xiàn)，教師的課堂教學方法靈活多樣，教案設計科學，大部分教師有一定的挖掘教材與駕馭課堂的能力，課堂用語準確 ，發(fā)音標準，書寫規(guī)范，均能突出教學中的重難點，注重聽說訓練。同時能全面貫徹和落實新課程理念，面向全體學生 ,以人為本，以學生為主，有的教師還能借助現(xiàn)代技術教學手段進行教學。注重知識的遷移與拓展，注重與學生生活實際相聯(lián)系。通過學生那嫻熟的口語表達和會話能力的展示，使我們看到了令人滿意的教學效果。 二、在感受成績的同時，也發(fā)現(xiàn)了目前我縣小學英語教學中存在的問題和不足： 各年級英語教材版本的不統(tǒng)一，影響了教學知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性，給教師的教，學生的學，都造成了一定程度的困難。建議各年級的教材版本 盡量統(tǒng)一化，為教與學的系統(tǒng)性和連續(xù)性架起一座通暢的橋梁。 專業(yè)英語教師仍較匱乏，英語科任教師中非專業(yè)教師居多，農村學校較為突出 ,在一定程度上阻礙了教學質量快速提高的步伐。 英語科教學的配套設施設備不足，目前尚無一所小學有專業(yè)語音室以輔助英語教學，致使現(xiàn)代化信息技術教學手段難以經常開展。 師生普遍反映， XX 版英語教材起點高，難度大，內容繁，不適合本地學生使用，致使學生學習難，教師的教學難。 個別教師口語表達的準確性、書寫的規(guī)范性以及課堂教學的藝術性等方面，均有待進一步提高。建議教師在挖掘教材，探索教法，研究學生諸方面要勤于鉆研，精益求精，要重視重組教學資源，努力突出英語科的教學特色，全力提高教學效果。 雖然以上只是我們對部分鄉(xiāng)校英語教學情況的初步了解，但由此反映出了我縣目前小學英語教學的基本情況，因此縣上要求，各鄉(xiāng)校要以此次調研活動為契機，在總結經驗和發(fā)揚成績的同時，并針對教學中存在的問題，結合各校實際，認真實施新課標要求，狠抓課堂教學管理，努力提高教師素質，積極研究教法， 探索教學藝術，從而把我縣小學英語的教學提高到一個新的水平。 關于小學的調研報告，資源如：小學語文教師閱讀現(xiàn)狀調研報告小學教育信息化工作專題調研報告 第五篇：小學人事調研報告 人事調研工作報告 王馬小學 20 1 3 人事調研工作報告根據(jù)縣人社局、教育局 2021 年 3 月 27日關于人事調研工作會議的安排要求，在中心校的指導下，我校迅速成立了以校長梁鋒為組長，校委會成員為組員的人事調研工作領導小組，并對工資表所有在崗的教師進行了一次具體詳細的摸底調查?，F(xiàn)將在這次調研中 發(fā)現(xiàn)的問題匯報如下： 一、實際情況： 我校在編人數(shù) 15 人，實有人數(shù) 21 人，現(xiàn)有人員工作任務飽滿，人員學歷、職稱結構合理，僅幾年來沒有補充新的人員，單位不存在富裕人員。 二、存在問題： 當前人員身兼幾職，超負荷運轉。 單位年齡結構不合理，由于近 10 年來只出不進，急缺體育、音樂、美術等具有專業(yè)知識的中青年教師。 學校存在人才留不住、進不來的問題。 三、解決方案及建議 加強中小學教師崗位流動，把中學多余的專業(yè)教師補充到農村缺編嚴重的學校中去。 縣局應加大公開招聘體音美等應屆大學畢業(yè)生補充到農村學校。 縣局加大對農村教師評定先進、晉級職稱等方面的優(yōu)惠條件，這樣農村學校才能留得住人才，才能夠吸引優(yōu)秀人才。篇二：小學課改調研報告 關于全縣小學課改情況的調研報告 陽城縣教師進修學校 為了給全縣小學校長和新教師培訓提供依據(jù)， 2021 年 3 月 18 日至 4 月 26 日，我們用 35 天時間，深入全縣十八個聯(lián)校 25 所小學校進行了課改專項調研 ，現(xiàn)將調研情況報告如下： 一、基本情況 調研主要做了四件事。一是了解了教師常態(tài)教學現(xiàn)狀，一所聯(lián)校走訪一至二所小學，推門抽聽了語文、數(shù)學、英語、科學等學科課程 70 余節(jié)。二是與 118 名校長、副校長、小教主任、教導主任進行了座談，聽取了聯(lián)合校長、小學校長組織實施課改的簡要匯報。三是與340 多名教研組長、骨干教師、部分普通教師進行了座談，聽取了他們在教學實踐中遇到的困難和困惑。四是就學校領導和教師提出的問題和困惑進行現(xiàn)場指導 21 場，收回教師調查問卷 340 份。收回校長問卷93 份。 校長 座談反映問題統(tǒng)計。 二、主要特點 課改局面已初步形成。從我們調查的學?？矗徽撌强h城還是農村，從校長到教師，從高段到低段，從考試學科到考查學科，課堂教學中以生為本、精講精展、積極參與、大膽表達等教學行為正在形成。 普遍采用導學案教學。從實施年級看， 3— 6 年級基本都使用導學案教學。導學案的使用，為課堂節(jié)省了時間，擴大了學生的知識面，便于學生在教師指導下，更多地進行小組合作和展示，加快了課堂進度，提高了當堂達標率。 1— 2 年級任課教師在課堂教學中，也積極滲透課改新理念，嘗試新模式。 不少學校建起了新模式。過去教師獨霸課堂以講代學的現(xiàn)象基本消除，不少學校在生動課堂的理念下建立了自己的新模式。如實驗小學語文“海量閱讀”教學，二小的“語文主題閱讀”和數(shù)學“四環(huán)十六字”模式，三小的“三階段六引學”模式，駕嶺 中心校的“三步五環(huán)節(jié)”，河北中心校的“自主合作、先學后教、精展訓練、當堂達標”，固隆中心校的“三環(huán)五步”，演禮中心校的“學、練、展三步教學法”等。教師普遍反映，新模式的推廣應用，為常規(guī)教學注入了活力。 校長、教師對課改的認識有了進一步提高，不少聯(lián)校組織教師外出聽專家講座、學習借鑒外地兄弟學校的先進經驗；開展觀課研課活動，提高課改的實效性。 觀念上認識模糊。一是認為課改就是搞運動。不知道為什么課改、也不知道課改改什么。認為課改干擾了教學正常秩序，擔心搞課改影響教學質量的提高。二是認為課 改是高段的事，小學地段不能課改。所以在低段與高段年級、大齡與年輕教師、考試學科與非考試學科方面，進行課改存在明顯的不同步、不平衡情況。三是認為課改就是導學案。誤認為不使用導學案就沒有進行課改。四是認為課改是教導主任的事。校長忙于事務，顧不上抓課改。 。小組活動中優(yōu)秀學生表現(xiàn)的更加優(yōu)秀，一些學困生更加落后。在座談中部分教師直言：小組活動培養(yǎng)了一些不動腦靠偷看抄襲的懶學生。把學困生合理編排到各個小組，其目的之一就是通過老師、組長、優(yōu)秀生共同來幫助他們增強學習興趣提高學習成績。但由于小組規(guī)劃不合 理，小組長的選擇隨意且不加培養(yǎng)，更不知道怎樣履行組長職責。課堂上小組合作流于形式，說的說，做的做，各自為政，展示環(huán)節(jié)又費力費時，時間總是不夠用。小組成了優(yōu)生展示自我的舞臺，教師指導小組活動也看不到什么策略和技巧，勢必造成“優(yōu)生各方面表現(xiàn)更優(yōu)、差生連課堂發(fā)言的機會也很少，成績也只是表面上”的局面，這樣的小組建設異化了課改的初衷。教師們也發(fā)現(xiàn)了目前小組建設存在的各種問題，但就是沒有找到解決問題的思路和方法。 量不高。導學案編寫習題化傾向嚴重。知識問題化，問題層次化得不到落實。有的在編寫過程中把簡單問 題復雜化，有的就干脆編些練習題，有的集體研究，統(tǒng)一編寫，相當一部分教師坐了擔架。有些導學案中所提問題過于簡單并不需要探究，或不適合探究。課上學生忙于完成導學案上的練習和問題，只有預設，沒有生成。學生很少主動提問，也沒有質疑，整節(jié)課師生圍繞著導學案進行，這樣的導學案成了課堂的主宰。一些語文課上，沒有了書聲朗朗，不見了語文課特有的情境，有的只是學生一味做題，體現(xiàn)不出語文的人文性和思想性。 過度夸大模式作用。部分校長、教師對模式和導學案理解有偏差，過度夸大模式的作用，把模式當成了取得課改成功的利器，認 為課改就是套模式，就是用導學案。我縣大部分小學都在套用“雙向五環(huán)”教學模式，認為課堂上只有全部完成了“五環(huán)”或什么模式規(guī)定的幾環(huán)才是實施了新課改，相當一部分教師在死板硬套，把語文課上的