【文章內(nèi)容簡介】 100%可以看出，教師的信息技術(shù)技能得到明顯提高，尤其是文字處理能力的形成，使廣大教師初步具備了電子備課，設(shè)計電子教案的基礎(chǔ)。教師的年齡差異導(dǎo)致接受能力的差異反應(yīng)明顯。光盤播放技能的形成來源于現(xiàn)階段演示教學(xué)的實際需要，也反映了當前我縣農(nóng)村教育信息化發(fā)展應(yīng)用的主體趨勢。表二：中小學(xué)教師應(yīng)用遠程教育設(shè)備開展教學(xué)情況統(tǒng)計不用偶爾用經(jīng)常用小學(xué)教師10%65%25%中學(xué)教師25%57%18%說明中小學(xué)教師應(yīng)用遠程教育設(shè)備從事課堂教學(xué)已有初步認識，基本形成了比較穩(wěn)定的應(yīng)用骨干教師隊伍，中小學(xué)教師的參與度均超過70%，群眾基礎(chǔ)比較廣泛。中小學(xué)教師應(yīng)用的差異性應(yīng)當集中在評價機制尚未健全，初中面對升學(xué)的壓力，教師不能大膽介入。表三：中小學(xué)遠程教育課堂應(yīng)用途徑統(tǒng)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教師演示學(xué)生操作師生互動小 學(xué)3%95%2%0中 學(xué)7%82%8%3%可以看出，受硬件條件、師資水平、資源等條件的制約，遠程教育資源的應(yīng)用仍處于初級階段，以教師的教學(xué)演示，激發(fā)興趣，突破教學(xué)難關(guān)為主，距離與學(xué)科教學(xué)的全面整合尚有很長的路要走。調(diào)查顯示，中小學(xué)的實際與遠程教育的實施需求還有一段差距，對教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)需要進一步加強，以教師使用遠程教育環(huán)境下的教學(xué)管理評價的機制亟待加強，遠程教育資源與學(xué)科教學(xué)也需進一步整合。據(jù)此，建設(shè)我縣對中小學(xué)教師進行三級培訓(xùn)。進校——學(xué)校骨干電教員——教師。五、 對教師培訓(xùn)工作的幾點認識與思路。 教師培訓(xùn)面臨很大困難與壓力。作為教師進修學(xué)校，我們有兩個真切地感受。一是創(chuàng)新的培訓(xùn)模式難。二是壓力大，作為培訓(xùn)者，我們希望自己的工作能在中小學(xué)校產(chǎn)生最大的效益。但實際上“投入”和“產(chǎn)生”的比例失調(diào)，讓我們感到極大的壓力與尷尬。經(jīng)過反思、分析教師培訓(xùn)遇到的最大困惑就是新課程理念與教學(xué)行為難以隔合的問題，這個問題不解決，培訓(xùn)就會成為新課程實踐中的瓶頸，其價值就會大打折扣。造成這一問題的原因，主客觀方面的原因都有。客觀方面：一是理論到行為的轉(zhuǎn)化需要過程，對這種變化的期待，需要時間和耐心。二是理論尚不成熟。如果某種改革理論只注重概念的新穎，而忽視對其內(nèi)涵的把握或恰切的闡釋，那么這種理論不僅不會起到指導(dǎo)實踐的作用，還會造成某種混亂，如：對閱讀的“對話理論”，“情感態(tài)度價值觀”，三個維度的關(guān)系等，課標中都沒有明確的闡釋。由此舉來了語文教學(xué)思想與評價標準操作上一定程度的混亂。三是對過去幾千年教學(xué)改革的認識和態(tài)度不夠客觀。無視幾千年來本土教育工作者的探索，積累和創(chuàng)造，對其采取虛無主義的態(tài)度，使廣大教師無法看到自己在課改中的生長點，從而對課改產(chǎn)生恐懼感。從主觀方面上講，一是我們已經(jīng)習慣了目前的教學(xué)模式，看不到改變后的切實效益，不能主動改革。因此，改革也需要有自我革新的勇氣。二是我們培訓(xùn)者隊伍的建設(shè)上發(fā)展還不能適應(yīng)這種“轉(zhuǎn)化”的需求。理論修養(yǎng)好的培訓(xùn)者，多不熟悉學(xué)科，所以只側(cè)重于“通識”，熟悉學(xué)科者，往往理論上有所欠缺，培訓(xùn)者需要重新定位。２、從成人培訓(xùn)的“非零起點”出發(fā)探索教師培訓(xùn)的有效模式。美國成人教育專家林德曼說過這樣的話：“成人教育不是從課程入手，而是從鑄造成人的生活情境和經(jīng)歷入手?！币虼耍覀円J可成人已有的經(jīng)歷和經(jīng)驗的價值，并將它們視為培訓(xùn)的重要資源。在以往的培訓(xùn)過程中，我們可能更加看重的是培訓(xùn)內(nèi)容的預(yù)設(shè)，而對成人教育的規(guī)律探索不夠，遵循不夠，無視成人在人生歷程中形成的思維習慣，思維預(yù)設(shè)，導(dǎo)致培訓(xùn)對象本能地拒絕新的觀念，新的感受和新的思考、方式，所以，成人教育更要創(chuàng)造一些方法，幫助成人檢查自己，喚起他們的思考。在21世紀教育的變革中，我們既要做終身學(xué)習體系中的學(xué)習者，又要做教育發(fā)展過程中不斷涌現(xiàn)出的新問題的研究者，適合成人教育模式的培訓(xùn)創(chuàng)新者和示范者，一線教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者與合作伙伴。永遠走不完的培訓(xùn)歷程，永遠滿足不了的培訓(xùn)需求，正是我們事業(yè)的“常青”與“永恒”之所在。隴縣教師進修學(xué)?！笆濉苯處熃逃?guī)劃隴縣教師進修學(xué)校是全縣中小學(xué)校長、教師培訓(xùn)中心。為了創(chuàng)建教育強縣，促進隴縣基礎(chǔ)教育又好又快發(fā)展，充分發(fā)揮教師進修學(xué)校的作用，提供師資培訓(xùn)保障，搶抓發(fā)展機遇，為教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升奠定基礎(chǔ)，現(xiàn)就我校“十二五”期間教師教育工作提出如下設(shè)想：一、“十一五”教師教育回顧“十一五”期間，在省市教育部門和縣委、縣政府正確引導(dǎo)下，各部門大力支持下，我縣教師教育工作堅持以教師專業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向，以推行教師繼續(xù)教育學(xué)習周制度為抓手，以實施強師興教工程為載體，以全面提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平為核心，出臺了一系列政策性、指導(dǎo)性文件，加強了教師隊伍建設(shè)，提高了師資培訓(xùn)水平，實現(xiàn)了教師繼續(xù)教育工作的可持續(xù)發(fā)展。（一） 主要成就及經(jīng)驗 啟動了“強師興教”工程。以校本培訓(xùn)為載體，以學(xué)歷教育為重點，以名師工程為手段，以打造高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍為目標，為我縣教師隊伍建設(shè)提供了智力支持和人才保障。學(xué)校先后與陜師大、寶雞教育學(xué)院、寶雞文理學(xué)院、陜西電大寶雞分校聯(lián)合開辦了漢語言文學(xué)、英語教育、小學(xué)教育、教育管理、數(shù)學(xué)、計算機等6個專業(yè)的大專、本科學(xué)歷教育班；2000年以來，學(xué)校先后培養(yǎng)大專畢業(yè)生443人；學(xué)歷教育本科756人，累計畢業(yè)生629人，現(xiàn)在校就讀127人。強師興教工程啟動以來，我縣專任教師學(xué)歷水平得到了大幅度提升，目前我縣高中教師學(xué)歷合格率達到95%，%,%。 實施了教師繼續(xù)教育學(xué)習周制度。出臺了《隴縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理規(guī)定》，全面推行“教師繼續(xù)教育周”學(xué)習制度。開展了各級各類師資培訓(xùn)工作。開展了中小學(xué)教師計算機、新課程改革、中小學(xué)心理健康教育、中小學(xué)師德與安全教育、中小學(xué)陽光師訓(xùn)等培訓(xùn)；開展了包括英語、美術(shù)、體育等教師短期培訓(xùn)；開展了中小學(xué)校長預(yù)算管理、Intel未來教育、中小學(xué)新教師、小學(xué)二級教師崗位職務(wù)等培訓(xùn)。近年來，小學(xué)教師崗位職務(wù)勝任培訓(xùn)562人，中小學(xué)英語教師培訓(xùn)306人，新教師崗前培訓(xùn)437人，新課程全員培訓(xùn)2699人，計算機一級培訓(xùn)2084人，二級培訓(xùn)2362人，中小學(xué)教師心理健康培訓(xùn)1083人，中小學(xué)教師師德與安全教育培訓(xùn)1299，小學(xué)體育、美術(shù)、音樂教師培訓(xùn)180人，普通話培訓(xùn)420人。為教師隊伍建設(shè)和縣域經(jīng)濟發(fā)展提供了較好的智力支持和人才保證，受到了市、縣的表彰與肯定。學(xué)校2006年被授予“中小學(xué)校長培訓(xùn)工作“十五”期間先進集體”，“2007年學(xué)歷提高辦學(xué)先進單位”，2005—2007連續(xù)三年被授予“陜西電大寶雞分校教學(xué)管理先進單位”，“2009年學(xué)歷提高辦學(xué)先進單位”，“隴縣文明校園”等榮譽稱號。 指導(dǎo)基層中小學(xué)開展校本培訓(xùn)工作。近幾年我們抓點帶面，指導(dǎo)了五個校本培訓(xùn)基地校，幫助他們結(jié)合學(xué)校實際，選中培訓(xùn)的切入點，通過校本培訓(xùn)解決學(xué)校的實際問題，收到了良好的效果。（二）存在問題分析在肯定成績的同時，我們也應(yīng)清醒地熟悉，“十一五”期間，我縣教師隊伍建設(shè)工作還存在著一些不容忽