【文章內(nèi)容簡介】 漢語學(xué)習(xí)與應(yīng)用 《論語》選讀 中外現(xiàn)代詩歌 欣賞 外國優(yōu)秀短篇 小說欣賞 名人傳記選讀 演講與辯論 唐宋八大家散文鑒賞 中外名劇選讀 寫作基礎(chǔ) 中國現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞 經(jīng)典電影作品 欣賞 粵 教 版 唐詩宋詞 元散曲選讀 短篇小說欣賞 新聞閱讀與 寫作 說話的藝術(shù) 《論語》選讀 唐宋散文選讀 戲劇欣賞 傳記選讀 語言文字規(guī)范與應(yīng)用 先秦諸子百家 名著選讀 中國現(xiàn)代詩歌 選讀 電影文學(xué)欣賞 常用文體寫作 中國現(xiàn)代散文 選讀 中國現(xiàn)當(dāng)代小說選讀 山東版 中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌選讀 中國古代小說 選讀 新聞采寫與 編輯 比喻與創(chuàng)新思維 《論語》《孟子》選讀 唐詩宋詞選讀 19 世紀(jì)歐美經(jīng)典小說選讀 《史記》選讀 語言的運(yùn)用 唐宋八大家散文選讀 莎士比亞戲劇 選讀 從上表可以看出，此次高中語文課程設(shè)置改革力度很大，僅以上五家選修課程種類總計(jì)就達(dá)七十多種，實(shí)現(xiàn)了語文選修課程設(shè)置的歷史性突破。 2．我國高中語文選修教材建設(shè)的歷史與現(xiàn)狀 我國高中語文選修課程設(shè)置已有百年歷史，但真正落實(shí)到教材建設(shè)上則起步很晚。 1991 年，為配合 1990 年國家教委頒布的《現(xiàn)行普通高中教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整意見》，人民教育出版社語文二室編輯了一套高級(jí)中學(xué)選修課教材《文言文選讀》（兩冊），第一冊供高中前兩個(gè) 年級(jí)選用，第二冊供高中三年級(jí)選用。這是現(xiàn)代語文課程教材建設(shè)史上第一次高中選修課教材編制嘗試，有開創(chuàng)性意義。教材的“說明”指出本課程的設(shè)課目的：“擴(kuò)大文言文閱讀面，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)文言文閱讀訓(xùn)練，提高閱讀淺易文言文的能力，增強(qiáng)民族文化素質(zhì)，增強(qiáng)愛國主義精神。”這里可以聞出特定政治時(shí)代的氣味。這套教材的選文共 60 篇，按時(shí)間先后順序編排，同時(shí)照顧名家名篇、著名典籍及各種文體，選文前有解說，介紹作家作品的基本情況，選文分段，段后有段落大意，著重說明段的主旨和前后銜接，選文后還有研讀參考，概括知識(shí)或提出問題。這套選 修教材在向?qū)W生進(jìn)行民族傳統(tǒng)文化教育和提高文言文閱讀能力方面，起了很大作用，廣受師生歡迎，重印十幾次，沿用十幾年。 同時(shí)，為配合 1990 年的高中教學(xué)計(jì)劃調(diào)整意見，人民教育出版社中學(xué)語文室與江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室合作開發(fā)了《中國古代文學(xué)名著欣賞》《外國文學(xué)名著欣賞》《現(xiàn)代文閱讀》《語言表達(dá)》四種高中語文選修教材，主要供江蘇省內(nèi)使用，發(fā)行量不小，形成了一定的氣候，可視為新世紀(jì)高中語文選修課程教材改革的先行者； 1996 年，國家教育部頒布《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》，人民教育出版社中學(xué)語文室編制出 版新的高中語文教材，起初設(shè)想在系列教材中配合必修教材開發(fā)《漢字和書法》《實(shí)用語法修辭》《語言邏輯》《影視欣賞和評論》《實(shí)用美學(xué)》《民俗文化》《中外文學(xué)名著選讀》《中外文化史話》等選修教材，供學(xué)生選擇，但同樣因受歷史傳統(tǒng)的制約和高考制度的束縛，這些編寫設(shè)想最終只停留在“藍(lán)圖”階段。不過，為配合這一輪高中語文課改，人民教育出版社中學(xué)語文室與江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室對 1990年合作開發(fā)的四種高中語文選修教材進(jìn)行了修訂，并增加了《學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)方法》《口語交際》《中國文化常識(shí)》《科學(xué)小論文寫作》《邏輯入門》五個(gè)品種，這九種選修教材滿足了部分學(xué)生的需要，對教科書起到了有益的補(bǔ)充作用。 2020 年秋，廣州、天津、重慶、南京、長春、武漢和成都七個(gè)城市合作編寫了高中選修課教材《交談演講辯論》《解讀與賞析》《實(shí)用文寫作》《文言文拓展閱讀（文化篇）》共四個(gè)品種，由北京三聯(lián)書店出版，在七市以及全國十多個(gè)省市聯(lián)合推行使用，這是地方高中選修課教材建設(shè)的一大成果，填補(bǔ)了長期以來地方選修教材建設(shè)的空白。 時(shí)代呼喚了將近一百年，本世紀(jì)才真正開始了大規(guī)模的高中語文選修課教材建設(shè)。前面的統(tǒng)計(jì)表中所列的五家出版機(jī)構(gòu)設(shè)置的 72 種選修教材中，已 有 35 種教材于 2020 年投入試驗(yàn)，剩下的 37個(gè)品種的大部分于 2020 年秋投放實(shí)驗(yàn)區(qū)，它們是千百萬高中學(xué)子的“文化大餐”。 新一輪高中選修教材建設(shè)現(xiàn)在還在進(jìn)行中，現(xiàn)在對它作最后的評判還為時(shí)尚早，但不管怎樣，這是一個(gè)世紀(jì)大動(dòng)作，必將在漢語文教材建設(shè)史上留下醒目的一頁。 三、新世紀(jì)普通高中語文選修教材的編制特點(diǎn) 1．編制理念的時(shí)代性 《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》在闡述課程內(nèi)容的時(shí)代性時(shí)指出：“課程內(nèi)容的選擇體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展，反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系。同時(shí) ，根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要及時(shí)調(diào)整、更新?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》反復(fù)強(qiáng)調(diào)語文課程內(nèi)容的時(shí)代性：“增強(qiáng)文化意識(shí)，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)對文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流?！薄芭μ剿髯髌分刑N(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界。”“探討人生價(jià)值和時(shí)代精神?！薄?加深對個(gè)人與國家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。”“培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。”“用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。”“形成良好的文化心態(tài)，學(xué)會(huì)尊重、理解作品所體現(xiàn)的不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化，理解作品所表現(xiàn)出來的價(jià)值判斷和審美取向，作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。”“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)?！薄白⒁庠谏詈涂鐚W(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)語文、用語文，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程中提高語言文字應(yīng)用能力?！边@些富有時(shí)代特征的觀念滲透到了這次選修課 教材的編制之中?！遏斞缸髌愤x讀》可以作為一個(gè)典型代表，教材開篇“致同學(xué)們”即指出： ??魯迅與我們是最貼近的。許多人讀魯迅的文章，都會(huì)感到它仿佛就是針對中國的現(xiàn)實(shí)問題的發(fā)言，而又具有歷史的高度和深度；魯迅是活在現(xiàn)實(shí)中國的，每一個(gè)愿意并正在思考和關(guān)注社會(huì)、人生、文學(xué)問題具有中學(xué)文化程度的青年，都能夠和他進(jìn)行心靈的對話與交流22。 編者設(shè)計(jì)“感受魯迅 — 閱讀魯迅 — 研究魯迅”三個(gè)環(huán)節(jié)，由淺入深、由遠(yuǎn)及近、由感性到理性，試圖打通魯迅與當(dāng)代青年學(xué)生之間在思想意識(shí)上存在的隔膜，進(jìn)行跨時(shí)空的心靈交流，其價(jià)值觀引導(dǎo)時(shí)時(shí)指 向?qū)ΜF(xiàn)時(shí)代的全面反思，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的時(shí)代精神。 古代作品選修教材的選編同樣被賦予鮮明的時(shí)代性，先看這樣一個(gè)“引入話題”：“今天，讓我們懷著對像海倫凱勒這樣的強(qiáng)者的敬意，來領(lǐng)略莊子的哲思吧?！?23 再看幾道思考題：“孔子把自己的人生分為哪幾個(gè)階段？每個(gè)階段的人生任務(wù)如何？這對我們今天的人有什么啟發(fā)？”“孔子所講的‘信’包括哪些內(nèi)容？結(jié)合現(xiàn)實(shí)，談?wù)勀銓Α拧睦斫??！薄霸鯓訌默F(xiàn)代意義上理解孔子的‘君君，臣臣，父父，子子’？” 24 品味先哲們的言論總是讓人思考當(dāng)下的社會(huì)與生活，一些教材成功地做到了這一點(diǎn)。 語言文 字應(yīng)用類選修教材更是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下的社會(huì)語文生活，這正如課程標(biāo)準(zhǔn)所指出的，“觀察語言文字應(yīng)用中的新現(xiàn)象，思考語言文字發(fā)展中的新問題，努力在語言文字應(yīng)用過程中有所創(chuàng)新”。這里，舉例成了多余，翻開這些課本，誰都能感受到那種撲面而來的時(shí)代之風(fēng)。 2．編制方式的靈活性 外國母語選修教材一般分文學(xué)和語言兩大類，文學(xué)類一般按主題、題材和時(shí)間三種方式編排，語言類一般有以作文類型為主線和以語言功能為主線兩種編排方式。目前我國高中語文選修教材大致可分成語言、文學(xué)和文化三類。這三類教材的編制方式，有對外國母語選修教材編制 方式的適當(dāng)借鑒，如，與以前相比，更加注重專題形式呈現(xiàn)和言語實(shí)踐活動(dòng)，但眾多編者還是著意探索適合漢語言文化特點(diǎn)的靈活多樣的選修教材編制方式：一方面仍大量沿用世紀(jì)之交興起的“專題組元，板塊結(jié)構(gòu)”的編制方式，如面對浩如煙海的中國小說，有的版本按歷史與英雄、談神說鬼寄幽懷、人情與世態(tài)、從士林到官場等專題編排（人教版《中國小說欣賞》）；有的把若干適合中學(xué)生閱讀的魯迅作品，按父親與兒子、兒時(shí)故鄉(xiāng)的蠱惑、人與動(dòng)物、人鬼神、生命元素的想象、睜了眼看、另一種“看”、奴才與革命戰(zhàn)士、生命的路、自己做主自己說話等分成幾個(gè)專題組成 單元（蘇教版《魯迅作品選讀》）；也有按作家（如語文版《唐宋八大家散文鑒賞》）、作品（如語文版《中國現(xiàn)代詩歌欣賞》）、時(shí)代（如廣東版《唐詩宋詞元散曲選讀》）、體裁（如山東版《中國古代小說》）等為主線編排，甚至還有極為傳統(tǒng)的精選中外名作分課排列的編排方式（如人教版《中外傳記作品選讀》）。 對同樣的課程內(nèi)容，不同版本的教材編排方式各有千秋。如同是語言文字運(yùn)用系列的選修教材，各家都編制并通過了審查，比較發(fā)現(xiàn)，編制體例各有特色：有的按字詞句篇的順序依次講來，配以相關(guān)鏈接與理解探究（語文版《漢語學(xué)習(xí)與應(yīng)用》）；有的從 語音、詞語、語句和文字四個(gè)方面談?wù)Z言文字的規(guī)范與應(yīng)用，均從言語情境入手進(jìn)行指點(diǎn)評說，再配以適當(dāng)?shù)恼Z言實(shí)踐（廣東版《語言文字規(guī)范與應(yīng)用》）；有的從言語行為的各個(gè)方面（如原則、預(yù)設(shè)、規(guī)范、稱呼、會(huì)話、歧義、幽默）等入手編制單元，知識(shí)講解配以大量語言實(shí)例，學(xué)習(xí)活動(dòng)密切聯(lián)系生活實(shí)際（山東版《語言的運(yùn)用》）；有的從如何遵守漢語規(guī)范（如文字規(guī)范