【正文】 言語行為的各個方面（如原則、預(yù)設(shè)、規(guī)范、稱呼、會話、歧義、幽默）等入手編制單元，知識講解配以大量語言實例，學(xué)習(xí)活動密切聯(lián)系生活實際（山東版《語言的運用》）；有的從如何遵守漢語規(guī)范（如文字規(guī)范、語音規(guī)范、詞匯規(guī)范、語法規(guī)范）和如何運用語言手段（如語音手段、詞匯手段、語法手段）兩個角度設(shè)計專題，談?wù)Z言的創(chuàng)新問題（蘇教版《語言規(guī)范與創(chuàng)新》）。文化論著研讀教材的編制方式同樣靈活多樣，有的是綜合型的論文選編，有的是分類型的論文選編，還有的是專著型的篇目選編。從高中語文選修教材編制中可以看出，新一輪語文教材編制觀、語文教學(xué)觀與語文學(xué)習(xí)觀發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。 3．編制內(nèi)容的趣味性 既然是選修課，有一個 基本的前提是要讓學(xué)生感興趣，這正如吃自助餐，琳瑯滿目花樣繁多的品種擺在你面前，自己可以隨意挑選。所以，這些選修課教材都把趣味性擺在相當(dāng)重要的位置。語言文字應(yīng)用類教材，稍不注意就可能像大學(xué)中文系教材那樣流于純粹的陳述性知識講座，但目前所看到的幾種版本教材，基本克服了這一缺點 。僅瀏覽教材單元目錄，就可看出編者在教材趣味性上下了不少工夫，如“‘小?！c‘小劉’”“你上過堂嗎”“‘兩會’與‘三農(nóng)’”“‘不怕辣’‘辣不怕’和‘怕不辣’”“他又一次悲慘地死去”等 25，這樣的標(biāo)題有吸引力，能引發(fā)學(xué)生打開課本先睹為快的沖動，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。我們看到，教材中的探究活動無處不在，即便是被認(rèn)為深不可測的先秦諸子司馬遷唐宋八大家曹雪芹魯迅等，也讓他們感到親切有趣：“讀了本專題后，也許你心中已經(jīng)有了一個完整的魯迅的形象，請你為魯迅畫幅像。也可以收集有關(guān)魯迅的畫像，比一比，看看哪一幅最符合你心目中的魯迅的形象。 4．編制方向的針對性 編制方向的針對性包括三個方面：一是針對必修教材的必要補充，如根據(jù)“詩歌與散文”“小說與戲劇”兩個系列編寫的教材， 課內(nèi)大多學(xué)習(xí)的是這四種文體，選修課再深入一步，自然成為必修教材的必要補充。三是針對語文的實際應(yīng)用，如根據(jù)“新聞與傳記”“語言文字應(yīng)用”兩個系列編寫的教材，它們與時代生活聯(lián)系最為密切，因而學(xué)生可以活學(xué)活用，易于將學(xué)校教育語文轉(zhuǎn)化為社會生活語文?，F(xiàn)代教育家蔡元培早在 1915 年就指出，“中等教育，常含有三種作用：①高于小學(xué)教科之普通學(xué)；②應(yīng)用于職業(yè)之能力；③高等教育之預(yù)備是也。從這個角度說，高中語文選修課設(shè)置目的主要就是基于對學(xué)生的文化修養(yǎng)的進一步要求，屬于錦上添花。這是有一定道理的，因為現(xiàn)行普通高中主要職能為“高等教育之預(yù)備”?！蔽鍌€系列中的語言文字應(yīng)用這個系列就是為語言的實際應(yīng)用而設(shè)置的。本次選修課程開發(fā)和教材建設(shè)中，各家出版社在這個系列上用力較大，出版的教材有《語言文字應(yīng)用》《演講與辯論》《文章寫作與修改》《實用閱讀》《寫作》《語言規(guī)范與創(chuàng)新》《當(dāng)代語言生活》《漢語學(xué)習(xí)與應(yīng)用》《寫作基礎(chǔ)》《說話的藝術(shù)》《語言文字規(guī)范與應(yīng)用》《常用文體寫作》《比喻與創(chuàng)新思維》《語言的運用》等十幾個品種，這些課程的設(shè)置與教材的編制，對于夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)無疑起著極其重要的作用，有很強的針對性。下面談幾點思考。新一輪高中語文課程改革存在的突出問題，是語文選修課程設(shè)置繁多，教材開發(fā)品種過多，占用課時過多，不符合我國現(xiàn)階段的教育國情和漢語文教育的傳統(tǒng)與特點?！?28 這話現(xiàn)在仍有現(xiàn)實意義，可以用來幫助我們反思新一輪高中語文課程改革。我國的實際情況是，人們長期以來習(xí)慣了統(tǒng)一的國家課程，個人服從集體、地方服從中央這種意識已經(jīng)成為我們這個民族的共同心理，在這種情況下，國家設(shè)置這么多的選修課程，編寫這么多的選修教材，大量投放地方和學(xué)校，引起的無所適從完全是預(yù)料中的事。高考升學(xué)率雖然年年提高，但仍然不能滿足需要，千軍萬馬過獨木橋的現(xiàn)實，自然形成師生急功近利學(xué)習(xí)語文的心理，而多數(shù)選修課程恰恰遠(yuǎn)離功利，超越考試，這就形成了理想與現(xiàn)實的巨大反差和尖銳矛盾。實際情況是，世界上大多數(shù)國家的語文選修科目比我國現(xiàn)在的設(shè)置要少得多，可以說沒有哪個國家的一級政府規(guī)定這么多的語文選修課程門類，組織編寫如此多的語文選修教材。應(yīng)大大壓縮選修課的分量，增加必修課的比例，提高必修課程的地位。在這方面，臺灣地區(qū)的做法值得參考。這樣做顯然比較符合民族語文教育的實際，基 本保證了語文基礎(chǔ)性目標(biāo)的實現(xiàn)。在這個問題上，還可以參考英、法、德、芬蘭、以色列等國的情況，這些國家的經(jīng)濟和教育水平比我們發(fā)達得多，但選修課在高中語文總課時中所占比例都比我們現(xiàn)在低，有些甚至比我們低得多。 二是結(jié)構(gòu)問題。但從現(xiàn)在所設(shè)置的語文選修課程與所編制的教材來看，顯然過于偏向升學(xué)者。如職業(yè)性選修課設(shè)置受到嚴(yán)重忽視，學(xué)術(shù)性選修課開設(shè)過多，趣味性選修課太少，所以，今后應(yīng)大力加強職業(yè)類和趣味類語文選修課程的設(shè)置和教材編寫，尤其要加強實用性的聽說讀寫類選修課程與教材開發(fā)。限制性選修課是必修課的拓 寬和應(yīng)用，在現(xiàn)行五個選修系列中，可圈定幾門與必修關(guān)系最為密切的課程，在教師指導(dǎo)下規(guī)定學(xué)生必須從中選修若干門，以保證進一步打好語文基礎(chǔ)。這里，有必要重新關(guān)注 1996 年的高中課程改革與語文課程設(shè)置，十年回首，我們必須承認(rèn)，那是一次更為符合中國國情和漢語文教育傳統(tǒng)的高中語文課程設(shè)置改革，本次改革應(yīng)充分繼承我國歷次改革成果而不是舍近求遠(yuǎn)一味從西天取經(jīng)。這里看出，有些問題在改革之初就沒有進行充分的理論探討，即到底應(yīng)該怎樣做才真正體現(xiàn)了高中語文課程建設(shè)中繼承與創(chuàng)新、基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系？這里包括初中與高中的銜接、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的聯(lián)系、必修與選修的關(guān)系等問題，尤其是高中語文課程必修與選修各自的目標(biāo)、內(nèi)涵、定位及兩者之間的關(guān)系等，更需要我們進行深 入的研究。必修與選修之間的理想關(guān)系應(yīng)該是：必修是選修的基礎(chǔ)，選修是必修的發(fā)展；必修是普及，選修是提高。實際情況是，不少學(xué)校的高中語文課只上不到一個半學(xué)期，其他所謂選修時間基本上都用來進行高考總復(fù)習(xí)，這樣的選修當(dāng)然形同虛設(shè)。還有，必修課程主要是對學(xué)生進行聽說讀寫的語文基本能力訓(xùn)練，選修課程的主要目標(biāo)也應(yīng)是配合必修進一步強化這些訓(xùn)練。 總之，高中語文必修與選修課程的設(shè)置與教材編制中必修與選修的關(guān)系，是一個重大的理論課題，目前還沒有人進行過深入探索。 3．多套不等于多樣，應(yīng)削減現(xiàn)行選修教材品種，培植精品，實現(xiàn)選修教材的多樣化 自 1986 年國家提倡教材多樣化以來，我國教材建設(shè)在良性競爭中取得了很大的成績，誕生了不少富有個性的語文教材。但必須承認(rèn)，雖然現(xiàn)在高中語文教材版本多了，卻并沒 有真正實現(xiàn)教材的多樣化，多套化與多本化并不等于多樣化。目前審查通過的幾套高中教材，按照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的五個系列，各自編制出版了十幾種選修教材，所有這七十多個品種中，仔細(xì)比較后發(fā)現(xiàn)，不少品種從名稱到編制都大同小異，有特色的教材并不多。為此，今后應(yīng)大量壓縮選修課教材品種，優(yōu)化和精選那些在模塊設(shè)置和編 制方式上“我有他無”的優(yōu)良品種，把那些無個性的平庸教材堅決剔除出教材市場，真正實現(xiàn)選修教材的多樣化。這也是向國際接軌的一個標(biāo)志。幾套高中課標(biāo)必修教材的主編幾乎都是文學(xué)研究界的專家學(xué)者，七十多種選修教材也大都由高校專家學(xué)者任 主編，作家詩人當(dāng)主編也不乏其例。民國時期語文課程教材建設(shè)之所以取得如此成就，原因之一就是有眾多專家學(xué)者的關(guān)心與參與：蔡元培、胡適、朱自清、葉圣陶、夏丏尊??他們意識到關(guān)心中小學(xué)語文課程教材建設(shè)本身就是新文化建設(shè)的一部分，自覺承擔(dān)著學(xué)者作家與語文教育家的多重責(zé)任。這造成了中小學(xué)語文界與學(xué)術(shù)研究 界多年的隔絕，也成為上個世紀(jì)末語文教育大討論的緣起，中小學(xué)語文教育嚴(yán)重滯后于學(xué)術(shù)界，并受到廣泛批評。加以政府的呼吁和提倡，基礎(chǔ)教育語文課程教材建設(shè)大軍越加壯大，北京大學(xué)、南京大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、山東大學(xué)等一些高校，不是個別而是以群體的方式參與高中語文課程和教材建設(shè)。 新一輪高中語文選修教材的編寫隊伍主要 是大學(xué)教授，少有語文教研員和一線優(yōu)秀語文教師參加，甚至有些課程的編者就是某大學(xué)的一位教授，而這門課程又是個人長期進行書齋研究著述的一個改編本。明顯可以看出，有些教材是學(xué)者的專著改編加上一線教師設(shè)計的幾個語文活動，這就難以保證教材在中學(xué)的針對性和適切性。 目前，高中語文選修課程設(shè)置與教材編制處在剛剛起步和變動不居的階段。有這樣一條基本原則是始終不能忘記的：借鑒外國，直面國情，繼承漢語文教育傳統(tǒng)。 2．江山野：《課程改革論》第 91 頁，石家莊，河北教育出版社， 2020。 4．中外母語教材比較研究課題組編：《外國語文課程教材綜合評介》第 頁，南京，江蘇教育出版社， 2020。 6．江山野主編：《英國學(xué)校課程》第 155~156 頁，石家莊，河北教育出版社， 2020。 8．同上書第 142 頁。 10．《瑞士語文教育與課程譯介》，同上書。 12．中外母語教材比較研究課題組編：《外語文教材評介》第 291 頁，南京，江蘇教育出版社， 2020。資料來源見臺灣 14．馮生堯主編：《課程改革：世界與中國》第 432 頁，廣州，廣東教育出版社， 2020。 16．課程教材研究所編：《 20 世紀(jì)中國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)課程（教學(xué)）計劃卷》第 360~361 頁，北京，人民教育出版社， 2020。 18．參見臺灣“教育部”編印《國民中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，臺灣，聯(lián)教圖書出版有限公司，1995。教材 20．《學(xué)會學(xué)習(xí)──學(xué)習(xí)領(lǐng)域中國語文教育咨詢文件》，中華人民共和國香港特別行政區(qū)課程發(fā)展議會 2020 年 11 月。 22．丁帆、楊九俊主編：《 魯迅作品選讀》，南京，江蘇教育出版社， 2020。 24．鄧裕華主編：《〈論語〉選讀》，廣州，廣東教育出版社， 2020。 26．丁帆、楊九俊主編：《魯迅作品選讀》第 37~38 頁，南京，江蘇教育出版社， 2020。 28．鄧小平：《鄧小平文選》第 52 頁，北京，人民出版社，